人人通空间-宁夏教育资源公共服务平台

西吉县第一小学  范维明

2014年是西吉县实施高效课堂的元年，全县各级各类学校在教育体育局的统一安排部署下，先后开展了校长培训、骨干教师培训、外出观摩学习、请专家现场指导，最后到组织全员培训等，可以说参与度之高前所未有，规模之大前所未有，扎实程度前所未有。

本学期，我校把实施高效课堂作为学校教育教学工作的重中之重，安排了“全员参与，人人达标”的观课议课活动。定时间、定地点、定人员，十二月底将全部完成任务。总体来看确实取得了实效，绝大多数教师树立了符合新课程改革要求的理念，在课堂教学中把关注“三维目标”达成已成为常态，比较注意师生之间和学生之生的互动交流，努力通过小组合作形式组织必要的课堂讨论，让学生自己去感悟和体验。教师的角色正在逐步发生转变，教师使用多媒体辅助教学的水平不断提升，沉睡的课堂气氛已经唤醒，课堂由学生不说话、不合作、不思考变得活跃起来，这已经迈出了难能可贵的一步，发展势头十分良好，但是要完成实质性的转变，即教师由“课堂的主宰者”转变为“师生平等对话中的首席”还有很多问题需要解决。比如：怎样由“教教材”转变为“自主学”，怎样由现在的“满堂问”转变为真正意义上的“对话”，怎样把课堂变成师生共同成长的舞台，还有很长的路要走。我认为一定要克服急功近利、欲速不达的左倾错误，更不能犯“抓了芝麻丢了西瓜”的错误做法，多年的实践经验告诉我们：好多“传统”的行之有效的、很管用的好东西，不但不能抛弃，而且还必须继承和发扬。比如：我校语文教学中课前1－2分钟的经典诵读，数学教学中2－3分钟的口算天天练等，都是被实践证明了的成功的做法，我们决不能丢掉！不能一提到打造高效课堂，就想避开“因材施教”而追求“先学后教”；一说到使用多媒体电子白板提高教学效率，教师在黑板上就一个字都不写，学生就一个题都不演，其实在课堂上，老师适时地进行板书、学生恰当的进行板演，对学生有效学习和发现学生在认知过程中存在的一些问题是十分必要的，况且教师一笔漂亮的板书字对学生的书写影响将是一生中不可或缺的财富。

高效课堂的理念之所以让我们眼前一亮是因为：它能唤醒和制止那些在课堂上睡觉和开小差的学生，使之不要继续沉睡或开小差，而聚焦课堂。变被动学习为主动学习，还有，它能使不说话的学生拥有话语权，由不说到说，由不会说到会说，从而实现能有条理地、有层次地、有重点地表达出自己的观点。高效课堂的又一可取之处就是让学生学会倾听、学会合作、学会探索研究问题的方法。然而传统教学中的“由因导果、执果索因”，“举一反三”，“一题多解”等经典的训练方法对发展学生思维、提高学生的解题能力都是很有益处的，我们要保持发扬。如何做好高效课堂的新理念与传统教学的好做法的有机结合是我们目前面临的新课题。我们既要继承传统的，又要学习现代的，更要结合本校的，探索出一条既富有时代气息，又具有本地特色的课堂教学的模式。高效课堂不是对“传统”教学的颠覆，而是“改良”。

本学期我参加了高效课堂的观课议课活动80多节（次），感受颇多，想法也不少，听过的课精彩的很多，但让人感到缺憾的也不少。精彩的课堂有不同的闪光点，遗憾的课堂也有不同的缺憾处。差异就表现在一个“动”字上。让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来是高效课堂的灵魂。一节课是否高效，根据本人观课议课的感受与体会主要要关注“三度”，即：看自主学习的程度、看小组合作的效度、看知识生成的精准度。

一、看自主学习的程度

所谓自主学习的程度就是学生在教师的指导下，按照预设的学习目标，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，倡导学生自主参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自主学习强调学生的主体作用，又不可忽视教师的主导作用，全国各种成功的高效课堂的模式大同小异，都是以自主学习为核心。以学定教、以教导学，这对教师的备课要求相当高，只有教师在深研教材、熟悉学情、把握学段目标的前提下，才能制定出切实可行的导学建议。高效课堂功夫在课外，就是要求教师在课前备课时下功夫钻研教材，也要求学生在上课前按导学要求预习好课程，哪些懂了，哪些不懂，在上课前要明晰，在独学、对学中逐步解决，在小组长的组织下，学会倾听、有序交流、及时纠错、开展群学，在群学与展示环节中找到正确的答案。

二、看小组合作的效度

导学案和小组建设是高效课堂的两大支柱，小组建设体现的是“以生为本”的理念，注重培养学生之间交流合作的能力，培养群体团结协作能力和集体竞争意识，增强学生展示自我的自信心，通过同伴互助、小组帮扶，也增强学生自我管理的能力，由原来的“以我为中心”向“以组织为中心”转变。

独学重点要解决两个问题，哪些我懂了，哪些我还不懂，它是对学的基础和前提，也是交流的话题与问题。

对学就是我问你、你问我、你查我、我查你，这个环节最容易走过场，这个过程还要特别注意是在不干扰别人的情况下，同伴互助学习探究，方法对头了，习惯养成了，对学就很有效。群学就是在小组长的组织下，集中组内的模糊点、疑难点有针对性地发言交流、补充完善、达成组内共识的过程，也是异质学生互帮互助、学会倾听、学会表达、自我完善的过程，这个过程也就是通常所说的组内小展示。

独学、对学、群学，这几个环节一定要根据学情和所学内容的难易程度灵活掌握，一般来说：独学能解决的问题不再安排对学，能独学、再对学能解决的问题不再安排群学，小组内展示能解决的问题不必要班内展示。

三、看知识生成的精准度

高效课堂，在某种意义上讲可以称为“展示课堂”，缺少了展示，课堂就没有了活力，小组展示是形成内驱力、获得学习情感支持的不可或缺的组成部分，是思维、语言、智慧碰撞的平台，是激发儿童创造的契机。教师一定要根据小组合作的学情，当堂做出判断，学生都会的不展示、都不会的也不展示、展示了也不会的更不展示。对最容易出现错误、最容易混淆的问题要展示、能引起辩论的开放性问题或者直击重难点的知识才拿出来展示。教师要时时关注展示者与参与者的互动关系，要形成集体参与的效应，防止课堂成为优等生的表演场。教师要不断提升掌控课堂的能力，高效课堂更要关注有效管理，这个环节最易造成混乱无序或拖堂或完不成教学任务等问题的出现，班级口号或教师的肢体语言应该作为小组活动或课堂调控的指挥棒，要有“坡上放羊”，虽无绳却有线的控制权。杜绝无主题的展示，充分发挥教师、学生的评价功能，展示西瓜的不要出现西瓜籽、展示牛的不要说羊，对同一个问题，确定一个或几个小组来展示，展示到什么程度，教师要依据小组之间思维碰撞的高度、问题明晰的程度、对知识理解的深浅、对知识生成的精准度来定。适时的发挥教师点拨的作用，让学生有拨云见日的豁然释疑，让课堂成为学生和教师共同成长的平台，让学生在课堂上享受到幸福的教师，让教师在课堂上享受到教育的幸福！