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宁夏西吉县第一小学 闫汉苍

摘要：教师在教学过程中也需要不断成长，从一名普通的教师职工逐渐走向优秀的人民教师。在教师成长过程中，应当重视专业发展和个人成长，并通过不断思考找到教学中所存在的问题，对学生有更加深入的了解，以便能够做好教学设计工作。本文以思考这一核心要素对教师成长进行探讨，首先先了解教师的个人成长与专业发展，然后探讨思考这一核心要素在教师成长过程中的具体应用，主要是应用于思考学生、教学以及职业三个方面，通过这三个方面的思考能够让教师在教学上变得更加如鱼得水，成长为智慧型教师，面对各种教学工作都能够取得理想教学效果。

关键词：核心思考；教学成长；思考

前言：教师在工作中是否能够获得成长取决于很多因素，既有内部因素（如责任心等），也有外部因素（如评价制度等），那么在众多因素中最为核心要素是什么呢？针对于这一问题，在很多的优秀教师身上都能够得到准确的答案，那就是思考。通过思考了解学生自身的学习情况，反思自己在教学实践中存在的问题，制定更加有效且具有针对性的教学方案，让其在专业自信上得到提升。然而，思考并不容易完成，在思考上不仅要有一个完善的流程，而且还要拥有一个有效的方法，更需要教师能够不断的准备与学习。下面笔者就针对思考与教师发展的相关内容进行详细阐述。

一、教师的个人成长与专业发展

教师在成长过程中不仅要重视个人成长，还要关注专业发展，如此才能够让教师满足教学需求，提升其自身教学质量。

（一）教育信念和德行追求

教学看起来是一项十分简单的工作，事实上并非如此，任何一个看似十分简单的教学行为都包含了教师极为丰富的经验与智慧，而教师自身的智慧并不是与生俱来的，而是其通过不断积累而形成的，需要教师付出大量的时间与精力。在教学实践中，教师都在经受着各种事件的历练，此时则要思考教师到底是依靠什么而在一直追求智慧，以笔者的分析最为重要的便是教师本身原有的教育信念，再加上其在德行上方面的追求。德行对于教师而言是一个非常重要的构成要素，如果教师在德行上存在缺失，那么其也就无法从学生的角度思考问题，也就难以在种种教育事件中不断进行思考和分析，促使自身得到更好的成长与发展，形成独自的教育智慧，从而成为一名优秀的教师。

（二）专业学习和教学思维

在课堂教学中，教师需要根据教学内容等方面对课堂信息进行加工与改造，教学设计也要随着教学情景进行转换，而该转换对于教师而言需要依赖其自身的教学思维。在教学思维方面，虽然需要教师拥有一定的天赋，但也需要其在教学过程中能够拥有更多的体悟，对自身以往的习惯要有意识进行锤炼并加以突破，教师在专业方面的学习也是对其自身教学思维进行培养的有效途径。教师在日常工作过程中也要在学习上保持较高的热情，并拥有自身独特的教学思想，这些都是其能够更好的开展教学工作的重要基础。教师根据自己工作经验以及班级中学生的具体情况灵活应用各种教学方法，虽然通过此种方式导致课堂教学工作看起来十分混乱，缺乏秩序性，但是常常却能够获得意想不到的效果，尤其是在学困生转化上更能够取得明显成效。因此，教师在个人成长和专业发展过程中要重视专业学习与教学思维的形成，以便获得更为理想的效果。

（三）实践反思和教学研究

实践反思是教师在教学上不断成长的重要环节，从本质上来讲只是教师所进行的自我对话，让其能够从以往所沉积的工作经验等内容不断进行研究与反思，从中吸取有利于教学工作开展的环节。不论是教师在课前对课堂教学进行计划与思考，还是在课后对课堂教学过程中所采取的行动进行思考，都是教师所进行的自我反思，也是教师对自己教学实践工作进行的梳理，更是对以往教学习惯进行的改造。一名优秀的教师在实践过程中总是能够发现自身所存在的不足与问题，然后进行自我的思考与追问，并带着问题开展教学实践，对教学工作加以研究。另外，教学改革也要求教师能够在教学实践当中进行思考与追问，并对日常备课、教研活动的开展等内容与自己所研究的教研问题进行紧密结合，促使教师能够逐渐走向智慧教学，提升自身的教学水平，并促进自身未来职业发展。

二、以思考为基础教师成长的核心要素

教学在成长过程中拥有很多要素，而思考便是其中最为核心的要素，通过思考能够让教师对教学工作的开展以及教学中存在的问题等方面内容进行详细思考，如此才能够更好的进行教学设计，完成教学任务。

（一）思考教学，转变教学思维

一直以来，教师在教学流程设计上都非常喜欢借鉴其他名师的流程，并对其交流方式加以模仿，搜集其在教学中所使用的资料。在此种教学模式中，教师自身业务能力难以得到成长，甚至还会放弃在教学上的主动设计与思考，也就导致其难以拥有自己独特的教学观点，缺乏明显个人教学风格。任何一个学科的教学工作都不只是按部就班的去完成，更是依靠自身的经验，而是要充分利用自身的教学设计思维，对教学过程与步骤进行设计与安排。其实，让教师在教学思维上发生转变难度并不高，在进行教学设计时最为重要的便是对教学对象给予关注，并不是关注教学内容。从思维角度来讲，在进行教学设计时要以人为本，除了要对信息进行收集以外，还要能够找到最为有效且精准的教学出发点。例如，让学生在课堂教学中提升自身的注意力是每一名教师都会深入思考的问题，基于设计思维，教师需要先对学生在课堂教学中出现学习不专注的原因进行思考与分析，再采取针对性措施加以解决。设计思维在教学中的应用并不是要思考所要教的内容，而是要思考问题的本质。之后，根据学生自身具体情况有针对性的选择具体的教学工具与方法，对教学资源加以整合，做好教学方式的设计工作，只有当教学时精准的，具有较强的可操作性，那么才能够更好的完成教学工作，这也在一定程度上体现了教师本身所具有的业务能力。

（二）思考学生，强化理性思考

学生一切教学工作开展的归宿。在具体教学工作当中，教师对学生的认知仅仅是对其内心进行猜测，以教师自身的思维解决学生所存在的问题。然而，因为在思考上过于浅显，落实情况也难以满足要求，最终结果常常事与愿违，如此则导致学生错误行为反复出现在其日常学习与生活中。教育学之所以成为了一门学科，主要在于该学科中融入了心理学的内容，通过教育学的相关理论知识对学生进行分析、了解以及引导，所以在对学生进行思考要借助教育学的相关内容。学生的内心是一个非常奇妙的世界，不管是接触到任何一点都十分吸引人。自从人从出生开始，一切行为都是其自身人格的外显，如果没有对其生活背景等方面有一个深入的了解，那么也就难以理解其所出现的错误行为。例如，很多都存在懒散这一通病，教师常常面对此种情况只会指责学生为何如此懒散，并没有对学生出现懒散的原因进行分析，而学生则是享受着懒散给其所带来的好处。学生会认为懒惰一些就可以不努力，还能够得到教师的关注，即使无法获得理想的成绩，教师也仅仅会说：“如果能不那么懒散，一定会取得好成绩。”对于学生来说，其也不知道该采取怎样的方法改掉自身的毛病，甚至会感觉自己是很聪明的。教师在对面对懒散的学生时，如果只是一味的对其进行责任，也难以让其从懒散中脱离出来。

如果懒散的学生发生了改变，并不是其认识到自身的错误，而是教师和周围环境等方面出现了改变。例如，原本一向十分严厉的教师对学生的态度变得较为温和，并不断和学生进行谈话，将班级变得更加具有归属管，学生在这一过程中也更加有义务和责任心完成教师所交代的任务，这对于不断强化学生自信具有重要作用。而学生在此种情况也会逐渐改掉懒散的毛病，当学生能够感受到周围环境给其所带来的变化以后，才能促使自己在消极经验之中获得更加积极的体验。

教师在面对学生所犯下的任何错误时，仅仅是对其进行惩罚并没有任何的意义。教师应当从心理学、教育学等角度对儿童自身所存在的错误行为加以思考。针对于在日常学习生活中出现问题的学习，那给予其更多的关注，分析学生出现此种情况的原因，了解学生自身的生活经历，从而对其有一个深入的认识和了解，如此才能够帮助其解决所遇到的问题，使其能够获得更好的成长。

（三）思考职业，走向以终为始

对于很多教师来说，常常都会感觉有太多的工作需要完成，根本没有时间进行思考，只有等着将所有工作做完以后再说。此种思想观念将会导致教师在工作过程中不断消耗职业价值感，逐渐产生职业倦怠。对于大多数教师来说，基本上都没有思考以后自己会变成什么样，从事教育的目的是什么，而教育工作所具有的价值与意义为几何。这些问题不不仅是教师对自身职业发展所进行的思考，也是体现了教师“以终为始”的思维方式。该思维如同一把度量之尺，是对教师职业生涯所进行的度量，能够帮助教师度量出具有长远价值的事情，让教师能够看到自己未来发展的前景而产生工作动力。所以，对于任何一名教师来说，将“以始为终”作为一种指导思想对自身未来职业生涯的发展进行规划是非常重要的，学校需要构建相应的制度，对教师进行鼓励与跟踪培养，培养教师自身的理想信念。教师不仅要拥有能够面对当下，对现实问题进行解决的能力，而且也还要拥有对未来进行设计的能力。当教师能够将工作与最终所获得的结果联系在一起以后，那么就会在其内心之中便会迸发出更高的教学热情，在每一天所开展的工作都要当作是礼物。对职业发展规划进行思考时，要能够清醒的认识到自己需要做的事情以及自身的追求，如此才能够将自己需要做的事情不断进行优化与选择，经过长时间累积之中，最终会发生质变。

总结：知识的增长如同我们走进一片充满雾气的山林之中，在最开始的时候只能够辨别山林的轮廓，在轮廓界限上也呈现出模糊的状态，但是随着脚步的不断前行，山的轮廓和整体形象也就变得更加的清晰。思考也是如此，对于教师而言思考是其不断成长的重要向导，引领着教师不断去接近和触碰高山。教师在成长过程中不仅要实现自我激励，而且还要寻找到思考的要诀，通过使用各种思维方式能够让其获得更为理想的成长，如此才能够促使教师走向正确的专业发展之路。

本文系宁夏第五届基础教育教学立项课题 《西吉县信息化技术与课堂教学深度融合的研究》（课题编号JXKT-XS-05-126）阶段性研究成果。

参考文献：

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