西吉县第一小学 王莹苹
结题报告摘要：
通过三年的课题研究，教师对口算的教学和学生的口算训练有了更深刻的认识和研究。口算是简算、笔算和估算的基础，口算能力提高与否，直接关系着学生计算能力和基本技能的培养。提高学生口算能力，不但能提高学生的思维品质，促进学生智力发展，还可为以后学好数学打下良好基础。经过实践、探索、研究、证明提高口算能力对培育学生的计算能力和计算速度，以及其他数学能力都是一种很有效的方法
虽然课题研究也取得了一些的成果，但不论是理论方面，还是实践操作层面还有诸多不足，这都需要在将来的研究中继续进一步的完善。总之，该课题研究就要结题了，但这并不意味着课题研究的结束，只要口算教学在继续，我们的课题研究就会继续下去，我们将会一如既往地坚持不懈，它将继续伴随数学教学生涯，直至课题研究的实施方案更加完美。
关键词：低年级；数学；口算能力；培养
《小学低年级数学教学中口算能力的培养》课题立项三年来，得到了学校领导的关心和大力支持，全体课题组成员在实际教学中，结合了特殊的案例，对低年级数学教学中口算能力的培养进行了比较深入的研究，我们通过一些专业书籍对该课题进行了进一步的理解，并对已有的有关口算能力有效性研究的部分成果进行了一些参考和反思。研究过程中我们进行了具体的分工，课题组成员按照研究方案，扎实有效地开展了课题研究工作。
一、课题研究的情况
《新课程标准》指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是基本的数学能力，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础,也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目计算，用口算方便易行，灵活快速。口算的正确、合理、迅速、简捷程度反映了学生数学素养的高低,反映了学生的思维能力和数感的发展水平。只有抓好口算，才能提高学生的计算能力。因此,在小学低年级数学教学中,必须重视加强学生的口算训练,提高学生的口算能力。据此，结合我校的实际情况，我们把对低年级学生数学口算能力的培养作为重点的研究内容之一。由于教材、教师、学生各方面的原因使口算教学存在很多的问题。
教材、教师的原因对学生的口算有一定的影响，但最重要的是学生的原因：学生在口算中出现的错误，有些是因为心理现象造成。正确分析其产生原因，有助于对症下药，进而提高学生的口算能力。口算出错的原因有以下几种情况：
1、小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只是注意到一些孤立的现象，不大会注意事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身没有什么情节的形式，呈现的形式比较单一，不容易引起学生的兴趣。因此，学生口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错。如一些学生常把“－”看作“+”，把“
2、小学生因为年龄的关系，注意力不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。如单独口算“7+
3、从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从小学生的思维特点看，其思维带有具体形象性。特别是低年级儿童，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算7+6等进位加法时，头脑中对“分解”、“凑
4、口算时，学生总是希望能很快算出结果。所以在做口算时，存在急于求成的心理，当数目小，算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大，计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时个别学生因没有细致地看题，认真地分析，更没有正确合理地选择算法，因而养成了不良的学习习惯。
二、课题研究的目标。
通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生口算能力，从而提升学生心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习氛围中慢慢喜欢数学，对口算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
（1）、树立正确的学习目标和努力目标，自觉的学习，养成良好的口算习惯。
（2）、提高学生的口算能力、速度及正确率，使低年级学生掌握口算方法以及口算技巧。
（3）、培养学生口算的兴趣和良好的学习习惯（审题习惯、思考习惯、检查习惯、改错习惯）。
（4）、懂得计算的重要性，提高学生的口算能力和数学素养。
研究的任务。
改变以接受性为主的死记硬背的单一口算训练模式，以一、二年级学生为研究对象，对一年级 “20以内的加减法”、“100以内的加减法”及二年级“表内乘法和除法”为内容，探讨和实践如何运用不同的训练方式培养学生的口算能力和口算技巧。
三、课题研究内容及措施：
（一）研究内容：
寻找能够提高学生数学口算速度和口算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略；根据实际情况，科学设计训练方法，巩固提高口算能力；
让学生适当地说一说口算的过程，以加深对口算算理的理解；练习中要采取多种形式调动学生的积极性，让学生对口算产生浓厚的兴趣。培养学生自觉检查，独立纠正错误的良好计算习惯。
（二）研究措施：
1、开展教学研究反思活动，在教师日常教学中不断研究，不断反思，积累教学成功的案例。
2、开展以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动。
3、做好常规教学工作，从细节做起：加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则。培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析的良好习惯。培养学生自觉检查，独立纠正错误的习惯。培养学生总结反思的习惯。
4、收集错题类型，做到对症下药。每堂课之前讲解前一天作业中的易错处，让学生改错。每周定期安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。
四、课题取得的研究成果
经过三年的实践，从效果看，是令人满意的。实验达到了预期目标：
1、学生对于口算题的兴趣正逐步增强。 在教学实践中，教师根据《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力提高的重要组成部分。从与学生谈话及问卷调查来看，学生学习的兴趣，特别是口算的兴趣明显提高。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。口算的速度和准确性直接影响笔算，低年级的最基本口算是100以内加减法以及表内乘除法的灵活应用。我们必须采取形式多样的训练方法：如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算。口算训练要持之以恒坚持做到课前三分钟口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。
2、课题研究离不开教师对课堂教学的有效反思， 而反思是教师成长的必经之路。只有通过反思才能对自己的教学有更深层次的领悟，更好的提升自己的课堂教学能力和水平。在每次的课题组活动中，我们都要求执教的教师能够针对自己的课堂教学的得失进行深刻的反思，并将这种反思用教学笔记、教学感悟等一些有效方式记录下来，及时进行搜集和整理，形成教学论文。现在，课题组成员都或多或少的积累了一些教学方法，继续在研究过程中不断反思，不断总结，积极撰写教学设计、案例和论文。 通过三年的课题研究，教师对口算的教学和学生的口算训练有了更深刻的认识和研究。口算是简算、笔算和估算的基础，口算能力提高与否，直接关系着学生计算能力和基本技能的培养。提高学生口算能力，不但能提高学生的思维品质，促进学生智力发展，还可为以后学好数学打下良好基础。经过实践、探索、研究、证明提高口算能力对培育学生的计算能力和计算速度，以及其他数学能力都是一种很有效的方法
五、课题研究的方法：
1、文献资料法。课题组成员通过对已有的研究材料进行学习、讨论，并结合本年级组学生现有的计算情况制定研究方案，指导课题研究。
2、调查分析法。调查学生口算能力，分析口算出错的原因。了解各年级学生计算能力的现状
3、游戏训练法。采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动进行口算。
4、实践操作法。在家长的配合下进行购物，培养孩子的口算能力。
5、专项训练法。课前利用不同的教具、学具训练，课后可进行游戏、比赛活动训练。
6、右脑开发法。利用左半身的手、臂、腿、脚进行活动，同时以一系列形象说明、音乐伴奏等开发右脑，通过潜意识、脑电波、学习记忆术来进行训练。
7、课例研究法。课题组成员采取课前说课；讨论；教师上课；课后讨论；教师再次上课，课后成员再次讨论；教师课后反思。
8、经验总结法。注重收集研究活动中的所有资料并进行整理，同时对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
六、课题研究的结果：
通过三年的课题研究，教师对口算的教学和学生的口算训练有了更深刻的认识和研究。口算是简算、笔算和估算的基础，口算能力提高与否，直接关系着学生计算能力和基本技能的培养。提高学生口算能力，不但能提高学生的思维品质，促进学生智力发展，还可为以后学好数学打下良好基础。经过实践、探索、研究、证明提高口算能力对培育学生的计算能力和计算速度，以及其他数学能力都是一种很有效的方法。
1、教师方面:
（1）在课题研究过程中，教师的科研能力得到了提升和发展，教师在课题研究中不断地实践，反思，教育教学水平又上了一个新的台阶。在本次研究的实践探索中，我们经常进行口算课堂教学展示，逐步改善了数学教学的模式，充分利用多媒体、教具和教学光盘来激发学生求知的欲望和兴趣，理解口算算理，让学生熟练、准确地进行口算。
（2）提升了自身的专业知识。在课题研究过程中，不断地进行自主学习，学习《课标》等刊物，或者上网查找资料。
（3）在课题研究过程中也取得了一些微不足道的荣誉。
（4）教师自身的科研能力有了进一步提升，教学经验增强了。教师个人小课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。通过这次活动我对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育理念有了新的理解。再加上读教育理论书籍、上网查阅资料，教育思想转变了，教学的能力提高了。
2、学生方面：
（1）在课题研究过程中，学生的口算能力得到了提高，并且计算的速度的准确率大大地提高了。学生不但会用不同的方法口算而且能说出算理。
（2）在课题研究过程中，学生对于口算题的兴趣正逐步增强，由厌算到想算再到乐算。
七、课题研究的反思：
由于学生存在差异，个别学生没有掌握口算的方法，学生口算能力的培养不是一朝一夕的事，只有持之以恒、常抓不懈，就会有收获。研究证明，提高学生口算能力，确实地提高了学生的计算和估算能力。因此，在今后的数学教学中，课题研究将会深入开展下去，继续研究培养学生口算能力更深层次的问题，将这一课题推广开来。
通过对本课题的研究，使我对学生在数学学习中出现的一些问题有了更深入的思考。在口算教学中，引导学生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的深刻理解。但是低年级学生的思维形式尚处在直观形象思维的阶段，他们认识抽象的数学概念是借助于表象在练习中形成思维定势。一年级的进位加法，都是通过摆小棒，移小棒，凑小棒的操作活动，建立数学模型，然后通过找规律，让学生强化理解记忆。
低年级儿童思维表象性强，易定势，如果得不到合理训练，很难形成技能，因此在口算训练中我采取以下几种方法：
1、让学生明白算理。口算也称心算，是一种不借助计算工具，依靠思维、记忆直接算出结果的方法。口算要熟练，20以内进位加法和退位减法及表内乘、除法必须达到“脱口而出”的程度。如在教学9加几或8加几时，教师可先让学生说说自己是怎样算的，也就是说出算理。有的学生是这样算的：把9或8记在心里，加上几就数上几，就能算出得数。而有的学生却是这样算的：先想9加几等10、8加几等于10，再加上剩下的数就可以算出得数了，即“凑十法”的思考过程。在学生说出算理时，教师要引导学生优化算法。让学生对比一下哪些同学的算法既快又对，然后让学生选择自己喜欢的一种方式或几种方法来计算。在让学生说出算理的过程中，训练了学生的语言表达能力和思维的灵活性。
2、 多种算法结合起来。视算是通过眼看题，口说得数；则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数，难度较大。所以口算时眼、耳、脑、口等多种器官同时参与练习，是发展学生思维能力的一种训练形式。在口算中经常调换口算形式，将他们结合起来交替使用，这样可以提高学生口算的兴趣，为提高他们的计算能力，打下基础。口算与学生的游戏活动轻松的结合在一起，这样可以收到事半功倍的作用。在小学低年级阶段，游戏占据了孩子们的很多时间，孩子们经常在一起玩石子、跳绳比赛、拍皮球比赛等游戏。要教好学生，我们得有一颗童心，要能和孩子们一同欢笑，一同游戏。在课余时间里，我常常和孩子们一起游戏，在跟他们玩踢毽子比赛时，不自禁的让他们数出自己拍了几下，然后把本组同学拍得的成绩累记起来，再跟另一组的比，看哪一组的多，多多少，这样学生不由自主的参与计算。在愉快的游戏中，口算能力得到了提高，达到了“熟能生巧”的程度。
3、口算要经常训练，口算的训练应贯穿于教学活动的全过程。小学生具有强烈的竞争意识，因此，口算训练需要老师创造竞争氛围，要经常使用能诱发竞争意识的语言。例如：“看哪个小朋友算得又对又快”。“看哪位同学口算能力又进步了”……学生听了这些鼓动性的语言，一下子便活跃了起来。口算要围绕数学内容，有针对性、有目的的进行。新课前练习口算，起到促进知识迁移的作用。新课中练习口算，有利于新知识的巩固。口算训练时，教师不能用一成不变的方式来练习，而是要注意用直观、多变、新颖的方法来加强训练，这样学生就不会感到枯燥乏味。例如，在学习了20以内的进位加法和退位减法后，如果一味地让学生算背4+9=13，3+9=12，12-3=9等式子，学生就会感到没意思。这就要求教师要设计一些新的题型。如给学生一个数字“
同时注意到旧知识和新知识一起练，减少学生对知识的遗忘，这样训练可使学生在掌握新知识时又复习旧知识，同时还能进一步认识加、减、乘、除法之间的关系，使知识形成一个完整的体系，有利于学生建立良好认知结构
另外，平时多表扬和多鼓励。孩子们需要表扬和鼓励，枯燥的口算很快会让学生失去练习兴趣。教师除了改变口算比赛的形式外，更需要给学生积极的表扬，赞美、鼓励等都是很好的评价方法。
虽然我的课题研究也取得了一些阶段性的成果，但不论是理论方面，还是实践操作层面肯定还有一些不足，这都需要在将来的研究中继续进一步的完善。总之，虽然我的课题研究马上就要结题了，但这并不意味着课题研究的结束，只要我的口算教学在继续，我的课题研究就会继续下去，我将会一如既往地坚持下去，它将继续伴随我的数学教学生涯进行下去，直至课题研究的实施方案更加完美。
经过再次讨论修改方案，全面实施研究， 大力开展课堂实践。我们要求教师认真结合学生实际和教学内容，以理论指导实践，切实做好课堂口算教学。并围绕实践课展开讨论、研究，使研究不断深入。
总结是课题研究中十分重要的一个环节。课题组成员经常性地回顾、反思自己的实践过程，及时总结经验，发现问题，分析研究，并为下一步做出可行性计划并认真撰写课题实验论文，使本课题实验向纵深方向发展。
参考文献：
[1] 刘双快乐学习法，吉林大学出版社2011年。
[2]《义务教育课程标准》，人民教育出版社，2011年版。
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