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西吉县第一小学 孙丽春

摘要：新课程的实施要求改革传统课堂教学模式，语文传统课堂教学中模式单一 ——教师满堂灌输，学生被动接受，死记硬背，机械训练，须大力革除。教师应充分调动学生的主动性创造精神，激发其强烈的求知欲，善于引导学生自主学习，已经成为当前改革学科课程的方向和着力点，而采用问题教学法则可以较好的实行指导学生自主学习。问题教学法的一种方法。它通过包括指导学生预习、问题教学、设问学习与简洁转新四个步骤。采用问题教学法的关键在于课堂的设问，好的设问，能激发学生的参与意识，调动和拓展学生的思维，它的重要性也就日益彰显。

关键词：语文课堂    提问       艺术

   新课程的实施要求改革传统课堂教学，传统语文课堂中模式单一 ——教师满堂灌输，学生被动接受，死记硬背，机械训练，须大力革除。教师应充分发挥学生的主动性创造精神，激发其强烈的求知欲，善于引导学生自主学习，已经成为当前中小学改革学科课程的方向和着力点，而采用问题教学法则可以较好的实行引导学生自主学习。问题教学法就是以引导学生自主学习为着力点，以问题为主线组织课堂的一种方法，它通过包括指导预习,问题教学，设问学习，简洁转新四个步骤。采用问题教学法的关键在于课堂的设问，能激发学生的参与意识，调动和拓展学生的思维，它的重要性也就日益彰显。在我国最早的教育著作《学记》中就有对设问法的精辟论述：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及甚久也，相说以解；不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善待问者反此。”可见，在中国教育思想史上，提问法不仅有着古老的历史，同时也是现代教学中一种具有重要价值的教学方法。教育家陶行知说,教学的艺术全在如何恰当的提出问题和巧妙的引导学生回答问题。学生学习过程实际上是一个不断的提出和解决问题的过程，因此，教师应当注重问题设置的质量和讲究课堂提问的艺术技巧。

一、课堂提问的重要性

在新一轮的课堂教学改革中，课堂提问的使用已明显提高，通过提问，学生对课文的理解更加深刻，对已掌握知识更加巩固。可见，课堂提问对语文教学具有十分重要的意义。

1、富有技巧的提问能够有效的引起学生的注意。上课时，我们常会遇到这样的情况：学生注意力涣散，思想不集中，容易被一些与上课无关的事情所吸引。这时，富有技巧的提问，就可以引起学生高度的注意，能使学生保持高昂的情绪，还可以将无意注意转换成为有意注意，实现有意注意与无意注意的结合。如在教学《幼时记趣》时，因课文是学生在上初中后遇到的第一篇难度较大的文言文，学生感到学习起来很困难，一些学生不爱听、不爱记，也就易出现开小差的现象，这时教师就可以设计一个问题：你童年时，发生过什么趣事？以吸引学生的注意力，调动学生的思维积极性，然后深入课文，展开讨论学习，最终体会作者的童心、童趣，在体悟过程中掌握一些文言虚词、实词。

2、富有技巧的提问能够激发学生的积极性。现代教育学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，尽管学生学习是需要感知的，产生学生学习欲望的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲。高质量的问题设置和富有技巧的课堂提问，能深深地触及学生的心理，使学生产生凝惑之情，困惑之感，进而引导学生积极主动学习相关知识，顺利的解决问题。如说明文《叫三声夸克》的教学，因为文中的内容非常抽象，学生很难接受，我们就可以这样设问：我们的衣食住行都是由物质组成的，那么物质又是由什么构成的呢？什么是夸克？如此一问，就很大的激发了学生的求知欲望，思维也就活跃起来了，便敢想敢说。

3、富有技巧的提问能使学生展开定向思维。思维是从问题开始的，富有技巧的可以促使学生的思维按“启动——定向­——收抡”的模式进行，对学生思维活动的发展具有导向作用。如在理解《老山界》一文的中心思想即课文表现了红军战士怎样的品质时，可把握文末的一句话：“老山界是我长征中第一座难走的山”，抓住其中的“难”字，把它分解成几个小问题：“难”表现在什么地方？红军战士又是怎样克服、战胜困难的？教师通过引导学生思考，深入课文，辅以师生之间积极主动的讨论，展开定向思维，学生就会水到渠成的归纳出本文的中心思想。

4、富有技巧的提问能够使学生实现知识的发展创新。“夫子循循然善诱人”，这是人们对孔子教育方法的称赞。我国著名教育家叶圣陶先生认为，教师不仅要教，而且要导。富有技巧的提问，能给学生指明清晰地思路，并引导学生按照这一思路，自然的深入到课文中去。如在教《晏子使楚》时，先创设一个情景，假如你是晏子，正面临楚王的污蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒己见后，教师在说明晏子对楚王的反驳，通过反驳两相的比较分析，总结晏子是一个怎么样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。在教学这篇课文时，教师可以鼓励学生独立思考，想出反驳楚王的办法，从而诱导学生深入理解晏子的反驳技巧，也同时实现学生思维发展的创新。

5、富有技巧的提问能够有助于突破重难点。教师富有技巧的提问，具有强化作用，可以提高学习效率，解决语文教材中的重点，使整个教学跌宕起伏，错落有致。同时，它又通过学生对问题的反应作出一定的评价，使学生形成强烈的印象。巩固所学知识。如在教学巴金的《繁星》时针对“朗读体会，品味语言”这个环节时，在这里我设计了几个问题:找出作者在不同时间、地点看繁星的不同感受，谈谈这些感受表达了作者什么样的感情？星星对我眨眼说明了什么？为什么它们要小声说话？这里表达了作者对星星什么样的感情？”,通过这些问题的思考和讨论，学生就很容易掌握本文的重点，体会巴金看繁星的感受及文章深邃的意境。

二、课堂提问的基本原则

课堂提问不但对教师组织教学具有重要的作用，而且，还是调动学生阅读、思考，积极主动获取知识，发展智能的重要教学手段。因此，我们在教学中要十分注重课堂提问的技巧性，掌握提问的基本原则，使课堂提问更加科学有效并富有艺术韵味。

1、坚持新颖性原则，增强学生对于知识的新奇感。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，激发兴趣是提问的第一要素。因此，在课堂教学中，提问必须在保证教学质量的基础上，注意新颖性，具有趣味性。只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文，当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和技能而激动、振奋，为探索和创造的成功而感到愉快。而对于“是不是”、“对不对”这类问题在教学中则宜少问为妙。

2、坚持启发性原则，调动学生学习的主动性。启发性原则要求教师所设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中学生的注意力，引导学生愉快的学习，使学生经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题和解决问题的能力。这就要精心设计问题，保证其难易适中。那么，怎样把握问题的难易程度呢？笔者认为要从实际出发，一方面要深入钻研教材，认清教材的知识内容，把握 教材的特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点；另一方面，要通过多种途径和方法了解学生。如既有的知识积累和阅读、口头表达等能力，为提出难易适度的问题做好铺垫。防止问题过大、过深、过难或者过小、过浅、过易的现象出现，使提出的问题恰到好处，让学生始终处于一种“跳起来摘桃子”的状态。

3、坚持适宜性原则，促使学生自主学习。教师的提问，常常不是一个问题，而是一组问题。即使是一个大问题，也会生出若干个小问题。这些问题在课堂中一个一个的提出来，形成教学思维链，环环相扣。问题的提出，就好像带领学生登山，拾级而上，循序渐进。因此，教师除了应该把握问题的难易程度外，还应根据学生的实际和课文教学要求的需要，精挑细选问题，严格控制数量，克服课堂提问的随意性，使所提问题达到相互促进、兼容并举的目标。

4、坚持面向全体学生的原则，全面提高学生能力。面向全体学生，即使对教师职业的要求，也是课堂教学的神圣天职。教师应该给每位学生机会，对学生一视同仁，以提高所有学生的语文素养，而不能盯住几个尖子生，忽略成绩一般或较差的学生。教师的课堂提问应当抓住点又顾及面，充分调动学生思维的积极性，并以表扬鼓励为主。

5、坚持创造性原则，培养学生想象力。创造性原则就是教师的提问不能单纯的停留在课文的表面上，要为完成教学任务而问，还必须有一定的深度和广度，给学生留有想象空间，培养学生举一反三的联想与创造能力，教师引导学生在已有知识的基础上想象、创造，从而扩展知识领域。如在《最后一课》时，可以提问：“小费郎士在放学以后会想些什么、做些什么呢？”给学生创设一个新的思维情景。让他们展开想象的翅膀，发挥自己的想象力、创造力，在多种可能性中去分析、思考和判断、归纳总结。

三、课堂提问的艺术技巧

问题教学法是课堂教学中最常用、最有效的形式之一，有研究表明，提问的艺术和问题的质量可以直接影响到课堂教学的效果。那么如何精设巧问，才能使得思考和回答问题不再是学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受呢？

1、巧选角度，变中求异。提问要尽量避免概念化，一般化的老生常谈，不能在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。如在教《晏子使楚》时，先创设一个情景，假如你是晏子，正面临楚王的污蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒己见后，教师在说明晏子对楚王的反驳，通过反驳两相的比较分析，总结晏子是一个怎么样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。

  2、凝于无凝，平中出奇。有些课文的内容看似意蕴平平，处于无凝的境地，教师就要善于激凝，引起学生探讨课文的微言人意，体会作者的匠心独运。如在教学巴金的《繁星》时针对“朗读体会，品味语言”这个环节时，在这里我设计了几个问题:找出作者在不同时间、地点看繁星的不同感受，谈谈这些感受表达了作者什么样的感情？星星对我眨眼说明了什么？为什么它们要小声说话？这里表达了作者对星星什么样的感情？”,通过这些问题的思考和讨论，学生就很容易掌握本文的重点，体会巴金看繁星的感受及文章深邃的意境。又如教《济南的冬天》时，可以问：济南的冬天总的特点是什么？作者是如何写的？这一提问既可以引导学生深入的思考，最终又明白了作者通过对冬天的北平、伦敦、热带的天气特点相对比，以此烘托出济南冬天响亮、温情的特点，这是曲折行文的一种写法，同时强调作者那细腻的体察，对生活入微的感受，也表达了作者对济南冬天的热爱、赞美之情。

3、利用事物间的矛盾，激发凝问。对立的事物都是相互排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以紧紧地抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋，引导学生善于运用对比学习的手法，既形象又直观。如魏巍《我的老师》一文中，写蔡老师从来不打骂我们，为什么又写仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，又打了呢？又如《本命年的回想》文中有这么两句话：“小玉米，玉米渣，红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没个够，不愿放下筷子，”教师可以提出：既然是“舍不得吃”，却又怎么“吃起来没个够”，两者是否矛盾，这一问题会引起学生的高度注意，学生通过思考会明白之所以：“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约及好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它，“吃起来却又没个够”，也是因为“太好吃”——吃起来就忘了其他，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是对立统一的，这种写法即使人感到真实可爱，有富于情趣。学生弄懂了这两个句子，就能加深对课文的深深体会与理解。

  4、化难为易，深题浅问。课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力，如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要对其做降低难度的处理。如在理解《老山界》一文的中心思想即课文表现了红军战士怎样的品质时，可把握文末的一句话：“老山界是我长征中第一座难走的山”，抓住其中的“难”字，把它分解成几个小问题：“难”表现在什么地方？红军战士又是怎样克服、战胜困难的？又如讲授课文《沁园春。雪》时，如果教师直接问“词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟，而过于刻意追求简单又会是教学效果适得其反，有效激发与提高学生的思考能力。教师就应该根据学生实际情况设计几个较容易的问题，以降低问题的难度：（1）词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用数字概括他对那些历史英雄的评价。（2）作者这样评论古人，目的是什么？（3）歌颂今天的那种人？（4）那么这首词的主旨词是那句?你是如何理解？这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对原来较难问题的理解，上阕写景是下阕评古论今的基础。又如讲授小说《范进中举》一文，在要求学生理解小说描写了怎样的社会环境这一问题时，也应从浅出提问：范进中举前后，众相邻，胡屠夫及张乡绅的态度有何不同？通过引导学生对比，就会比较容易的理解当时社会的炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。这种深题浅问的方法，可以起到化难为易，四两拨千斤的作用。

5、由此及彼，直题曲问。现行的语文教材深入浅出，可读性很强，如果教师只照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味，这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，而做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情，教学应以引导学生提出自己的问题，细心讨论与思考。如在教学《美丽的西双版纳》时，如果直接问：文中描写西双版纳哪些自然风光和人文景观？就很难调动学生思考的积极性，同时又认识到学生的多层次性，“自问群答案”。如果采用“曲问法”，假设场景：如果你是一名导游，正带着游客游览西双版纳，那你将如何向游客介绍西双版纳的美景？这样提问就活跃了学生的思维，也提高了学生的语言表达能力，并形成良好的课堂气氛，学生们争先恐后地来当导游。又如《从百草原到三味书屋》一文，讲三味书屋的教学方法时，就可以这样问：“三味书屋与百草原在学习环境、教课先生、学习内容上各有什么不同，作者向往的是哪种儿童教育？”这样提问容易引起学生的兴趣、又锻炼了学生的参与意识和集体配合观念，积极寻找答案。

6、多层设问，化整为零。对于一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由易到难，顺藤摸爪，逐步抓住问题的实质。要做到这点就要在提问中化整为零，多层设问，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心实质。比如在理解《松鼠》一文的语言特点时，可以抓住文中所说明的对象——松鼠，设计几个小问题：（1）全文按总—分的结构，分别介绍了松鼠哪方面的内容？（2）在介绍它漂亮的形体时，作者从哪几方面说明，怎样说明？（3）这的习性、动作及筑窝又是如何说明的？学生通过课文就会找出答案，从中也归纳出本文准确、生动形象的语言特点，又如何在引导学生理解《沁园春 雪》这首词的主旨时，也可以利用多层设问，化整为零的方法来设计问题。当然有，上述课堂提问的艺术并非是孤立的，单独存在的，一堂课并非只是运用其中的一种方法，更多的是多种方法的综合运用，互相渗透。整体综合应用，既运用于学生个体的思维特点，又为“解疑答惑”提些多角度与多方式，使学生在学习中提高其解决问题的综合能力。这就需要老师对问题教学法有更深的理解，努力掌握，灵活运用这种行之有效的教学方法。

总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败，是关键所在。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对提高学生的基本能力，推动个体茁壮发展有不可忽视的作用与意义。因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，使语文课堂教学更加形象生动、富有成效。