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西吉县第一小学 于庆玲 

传统课堂中只许教师尽情发挥、认真讲授，“传道授业解惑”的这种单一线性的教学思维，看似是对学生的“高度负责”，其实这种高度负责的、相对静止的课堂教学，恰恰是忽视了学生的潜能，忽视了学生学习能力和学习品质的养成。因此，我们需要课改，改传统课堂为高效课堂。高效课堂的灵魂是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。围绕这个灵魂变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，课堂教学的重点是变“教中心”为“学中心”。在这样的课堂教学中，教师的教学行为需要深度的转型，教师要学会智慧教学，在课堂上教师要从勤奋逐步成长为“懒惰”，逐步走向智慧型教学。教师从传统课堂走向高效课堂究竟要做哪些转型呢?

首先，实施高效课堂，教师要在课堂教学思维上转型。观念决定思维，思维决定行为，那么实施高效课堂需要教师构建什么样的教学思维呢？

第一，过程上，从“先教后学”转到“先学后导”。教师和学生都要走向先学后导的过程思维，学生必须预习，发现问题，生成问题，针对共性问题，进行生本联导、生生互导、师生相导。这种新思维学习，有利于培养学生走向问题为主线的自主合作探究学习，同时也有利于促进教师成长，使教师由讲授者走向合作者。

第二，内容上，从“知识讲授”转到“问题学习”。教师教学的重点要从知识讲授走向指导学生学会学习。学会学习的一种最佳途径就是走向问题学习，体现知识问题化，引导学生学会发现问题、生成问题、解决问题。

第三，态度上，从“被动学习”转到“主动学习”。传统的传递式、等待式的课堂教学，是学习活动逐渐变成惰性学习，直接影响了学生的成长，教师要从学生终身发展的高度来认识这一问题，从理念和策略上引导学生走向主动学习，激发他们的学习热情。

第四，角色上，从“接受学习”转到“体验学习”。传统课堂教师是给予者，学生是接受者，从传统的“教”的课堂走向高效的“学”的课堂，我们教师要重新定位学生学习的角色，把接受者当做参与者和知识建构的体验者，由懒学生逐步成长为勤奋学生，同时教师对自己的角色也要重新定位，教师在学的课堂中不再是权威的讲授者和示范者，而是与学生平辈的学习者，发现者、探究者、合作者和分享者，只有教师角色的转变才能使学生角色发生转变，才能营造学生体验学习的机会、空间和环境。这种角色的转变有利于解放学生、发展学生。

第五，方式上，从“单打独斗式学习”转到“团队合作式学习”。高效课堂是以“学”为中心的课堂，我们教师就要引导学生告别单打独斗式的学习方式，走向团队合作式学习，建立真实、高效、务实的学习团队，将学生引入不得不学习的小组合作机制中，使学生学会合作学习，围绕问题生生之间相互帮助、合作，产生强大的学习能量。

第六，生态上，从“静态学习”转到“动态学习”。传统课堂教师讲授学生被动地听，学生学习是静态的。而李炳亭先生把高效课堂描述为“知识的超市，生命的狂欢”，它是教师和学生共同有拥有的学习场，要求学生在这里各取所需，是成就自己梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐灵魂的跑马场，所以再这样的课堂中，学生该说则说、该动则动、该演则演，不能受到控制和约束，更不能受到打击和伤害。

其次，实施高效课堂，教师要从策略上转型。

第一，要指导学生自主学习。学生是学习的主体，教师是学生自主学习的指导者和帮助着，所以教师要相信学生的潜能，相信学生有能力进行自主学习，这是教师指导学生自主学习的前提，教师只有发自内心地相信学生的潜能，才能放手支持学生自主学习，才能激发学生自主学习的积极性和主动性。

第二，要指导学生合作学习。合作学习是高效课堂重要的组成部分，教师就要教育学生，合作不仅是现代和将来社会人应有的品质，也是个人生存与发展必不可少的技能，教育好学生积极投身到合作学习中，在小组内班内承担教的任务，而教是对个人学习水平的最佳体验，不仅训练了自己的思维，更训练了自己的表达能力。如果是能力较弱的学生在小组合作中，通过团队的帮助即获得了知识技能，也获取了支持和理解。更重要的是教师要建立一个个合作学习的团队（小组），小组的组成上一定要下功夫，让不同层次、不同性格、不同性别、不同家庭背景的孩子走在一起，使组内孩子达到能力互补、性别互补、性格互补，并且最大限度地保证每个小组的实力相当。小组成立后，要致力于提高小组的凝聚力，提高运行效率。为自己的小组选一位有组织带动能力的组长，为自己的小组取一个简洁而有内涵的名字，取得初步的归属感。为自己的小组选择一句响亮的口号，表达小组所有成员的心声。为自己的小组选择一首动听而励志的歌曲，激发小组前进的动力。小组合作学习总评价奖励机制也是一个不可缺手的手段，评价内容包括：学习的态度，学习能力和分析，学习结果等多元评价，并且要定时表彰。

第三，要指导学生展示学习。展示交流是高效课堂流程里不可少的环节，选择有价值的问题展示，展错不展对，提倡采用对抗、辩论，质疑等动态展示，成功的展示需要良好的课堂气氛。所以教师要让学生感受到民主和谐、耐心和宽容，教师在课堂上应把学生堪称平等的朋友，用亲切、真诚来营造和谐民主的气氛，让学生敢说、想说，知无不言，言无不尽。教师要宽容、耐心对待学生的错误，只有虚怀若谷、循循善诱，展示才能更加充分。

第四，要指导学生探究学习。传统课堂教师忽视探究学习，学生只是教师控制下的接受者，主要原因是教师过度专注学生学习结果，不放心不放手，主观上不愿意让学生的主动探究占据课堂时间。而高效课堂倡导问题学习，让学生发现问题、生成问题、解决问题；体验学习，加强过程性、引导自主参与、亲身经历。所以，高效课堂上教师要重视学生的探究学习，培养探究意识，指导学生探究学习方法，安排探究时间和环节。

第五，要指导学生评价学习。传统课堂对学生的评价内容片面，看重学科知识，特别是课本上的知识，忽视了对学生实践能力、创新精神、心理素质、思维品质以及情感、态度和习惯等综合因素的评价。评价的主体也很单一，教师是评价者，评价重心偏颇，过于关注结果，忽视过程性评价。而高效课堂注重人的发展，在评价学生时，评价要能调动学生学习的积极性，这种评价要触及学生的心灵，要激发学生最本质的学习动力，真正促进学生的发展。这种评价要关注学生的学习动机、学习状态、学习情绪，是全过程的启发性评价。评价要多元化，多元化包括评价主体多元化和评价方式的多元化。这种评价也要嵌入学生学习的过程中，建立评价机制。，

从传统课堂走向高效课堂，教师就要从“勤”教师走向“懒”教师，走向智慧型教师。如果把课堂教学比喻成“唱戏”就是要教师搭台学生唱。