一、教师电子备课的现状 1.在实际教学中有不少教师存在着以下载教案代替备课上课，应付备课检查。部分教师是通过购买《优秀教学设计》之类的书籍，依葫芦画瓢。这样的教案很“规范”，教学目标、教学重难点教具安排教学过程等样样齐全，语言流畅，文字数量也多，在各级领导教学检查过程中往往还能侥幸得到好评。 2.有些教师有了一些实践经历和经验，有了曾经大里花费心血的教案“脚本”了，备课和备写教案变得稍微轻松了一些，一学期大部分精力花在备课及教案“改编”抄写工作上。有的教师在新学期备课时，重新“温习”起了自己往年的备课本，认为反正教材内容也没有多大的变动，当年花了很多心思备的课，现在可以省力了，于是一本老教案抄了一遍又一遍。 二、教师备课问题成因分析 1.备课管理制度的影响。一方面，学校对备课质量的好坏评价单一，重视数量，忽视质量，重视“预设”，忽略“生成”。管理者对备课质里好坏的判断往往取决于教案的各项目是否齐全，教案版面及数量是否足够，忽视了对备课的延展性和开放性的考虑，不够重视生成性的备课内容。另一方面，学校备课管理制度和教师备课实际相离，制度太过形式主义。 2.工作氛围差异性影响。人的从众心理使得自己的备课态度及行为易受到周围人的影响。于是，学校备课氛围良好，教师备课普遍较认真；学校备课氛围较差，教师备课也普遍应付了事。 所以，经过调研，明确了我们课题组的研究任务: 第一，借助信息手段辅助教学，减轻教师身上的过重负担，优化课堂教学，增加课堂吸引力，提高课堂教学效率。 第二，积极主动地规范教师的备课行为，让教师们在分享网络优质资源的同时，保持自己的思考与独创，把自己的教学思想溶入教学备课实践中去。 三、研究过程 （一）发现问题确立主题 教导处进行了备课常规检查，检查过后我们归纳了教师电子教案中存在的主要问题，对普遍存在的问题我们进行了反思：虽然学校ㄍ教师电子备课制度》已明确了电子备课的要求，但检查中还是出现了教案内容不全面；缺乏单元整体教学意识；课时计划中重难点不突出，没有突破难点的教学策略设计。难道是制度内容不够规范和细致吗？还是我们的评价机制没有起到促进的作用？还是... 我们以调查问卷的形式，向全体教师征集教师备课行为的成因聆听教师心声，在“引导体验，合力提升的教学工作模式下，我们确立了“教师电子备课有效策略的研究”这个课题。 （二）学习理论，统一思想 根据研究的课题，教研组成员找准自己要解决的问题，收集资料，撰写个性化的读书笔记。收集并学习与研究的小专题有关的理论和具体操作策略，使研究基于科学理论和他人已有成果基础上。 同时大家都知道，教师积极主动地备课对高效的课堂教学质量的重要性，所以，我们必须加大对备课及备写教案的检查力度，加大教学教学常规的考核与奖惩，来突出教学的中心地位我们希望让每位教师都自觉、积极、主动地做好每一节课的课前预案与一切必要的准备工作，实现课堂教学的高效目标。可是，我们采取的多是奖惩高压整风式的管理，结果是让教案加剧沦落成一种形式上东西，一种机械劳动任务，一种心理上负担。以至于备课及教案管理成为了本末倒置的两张皮，教师们无奈地、消极地、被动地应付备课，顶多是多花点时间和精力把所谓的“教案”搞漂亮，把文字搞精美，兴许还会获得领导的赏识和奖励。我们应该怎样做呢？ （三）积极探索，寻找策略 我们理解和帮助教师们实施电子化备课行为，主动接受并带头实践信息技术在备课环节中的应用。课题研究与我校常规管理、集体备课、教研活动融为一体。从备课氛围、备课制度及备课方式入手，对教师备课问题进行正能量的引导从而找到解决问题的策略。 在不断地研究和探索中，我校形成了一套规范教师电子备课的确实可行，行之有效的办法: 1.营造良好备课管理氛围。作为备课管理的主要决策者和执行者，学校管理层首先正确理解备课，丰富相关理论知识同时，学校管理者要坚持“以人为本”，创造积极健康的备课环境让备课不仅成为提高教育教学质的重要手段，而且成为服务自我个性发展，人格魅力、幸福工作的追求目标。学校定期开展培训，强化教师们学习先进的电子化信息技术手段的运用知识，提高教师的现代教育教学的知识水平和应用能力。 2.我们大量阅读教师们教案，通过一次次的阅读学习交流汇报讲评，调动教师备课阅读“琢磨”的主动性、积极性、创造性。让教师们积极主动地去阅读教材和教参，积极主动地去“琢磨”每一节课的教学目的，教学内容，教学重点，教学难点，教学用具，教学过程，教学方法，知识结构，学生基础，改进方法……让电子备课不仅发挥其收藏、共享、学习、指导的功效，而且让备课回归到它的本质上来，实现备课常规管理的标准化管理及运用。 但是，我们必须冷静清醒的看到，我们的管理者的有些主观倾向及非科学的理念和管理方式是值得商榷的。例如:忽视独立自主创造性智力劳动是教师备课和上课的最基础最根本的特点，而过分强调集体备课的作用，希望以制度制约的方式，让教师体会到了集体备课的益处，从而把集体备课上升到一种自觉行为事实上，集体备课从来就没有变成备课工作的主体，相反，所谓的集体备课让教师的备课负担越来越沉重，制度制约让教师越来越反感，久而久之就变成了今天的教案与备课两张皮的局面。我们以为，创新现代备课主导方式是必须解决的突出问题。 第一，制度保证教师的独立备课。独立备课永远是备课的主体，其他备课形式是且是独立备课的辅助手段教师的劳动是独立的、自主的、创造性的劳动，教师的备课必须把独立自主的阅读、学习、思考、钻研放在首位，学校要积极鼓励教师通过对“权威”性备课优秀教案的收集整理、自读学习、文本交流，冷静地筛选出有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中，再通过课堂教学实践自我反思，自我总结，自我发展。 学校积极调动教师教学工作的自觉性、规范性和生发性保持教师教学研究改革和专业发展的源动力，巩固提高教学工作质里的基础，保证育人目标的基本实现。 学校将传统的教学常规“备、教、改、导、考、析、研”七个环节，按照现代学校教育的理念进行整合回归为教师的备教、施教、导教、研教四类教学行为规范，简称为教师的“备、施、导、研”四项常规。 通过建立学校教师教学常规星级考核制度，强化每一位教师的施教前、施教后的生成与反思的行为强化每一位教师的课前、课后学生作业与训练的生成与反思的行为，约束每一位教师对学生作业的完成、书写、批阅、评价、跟踪、辅导等自主行为；强化每一位教师的质里检测前后的基础工作和生成与反思的行为。 学校加强教师备教、施教、导教、研教的“养行”引导。每学期，校长亲自阅读教师的教案文本，收集教师阅读文本及时生成等方面备教、施教信息；亲自查阅每位教师的作业设计与生成，收集教师导教环节中学生作业训练行为和教师的批阅行为和课后辅导行动的信息；亲自组织落实质检测工作标准定位和质分析反思的过程，对教师备教、施教、导教、研教行为的自觉性、规范性和生发性进行反思，并形成学校教学常规专项工作谈心报告，及时进行教师四项常规建设专项交流。 第二，创造条件引导教师集体备课。集体备课一直以来受到了管理层的重视，但效果却不尽如人意，主要是管理层对教师的集体备课缺少正确的引导。领导者认为集体备课是一种必不可少最科学的备课程序，希望以保证每周至少一次的集体备课形式的制度化程序化、规范化的集体备课形式，解决我们的备课不良现状集体备课其实就是以小组的形式开展的备课交流的学习活动它可以是且应该是教师备课行为的自主行为需求，仅此而已。学校可以也应该鼓励教师通过公开课研讨等活动，通过小组集体研究的形式通过先进的教育理论的引导和教育专家的专业引领，充分发挥教师的群体智慧，有效地开展课题研究实践，帮助老师提升自主发展意识，从而推动全体备课质量不断优化。 四、研究成果 在实施策略的过程中，我们也发现新的问题:统一的电子备课模板起到一定的规范作用，有效地引导教师进行备课，但这种形式能否适合所有学科还有待进一步完善；备课制度能否进一步促进教师深入备课也有待进一步调整；创设情境的方法还应多样化，让协作备课自然而应实。在下一步推广过程中，我们会秉承科学严谨的态度，让研究的结晶得到传承和升华。 | 
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