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强化互联网+教育应用 助推学校高质量发展

——贺兰县第四小学“互联网+教育”工作案例

徐国庆

（银川市贺兰县第四小学）  

“这堂课，手机的作用发挥得恰到好处，这就叫‘深度融合’！” 一次学校的数学课研讨活动中，观课的老师们对智能手机应用于课堂教学啧啧称赞。

    这堂课，由我校48岁的数学教师邓丽荣主讲，授课内容是部编版小学数学五年级上册第五单元《平行四边形的面积》。让老师们称赞的是，邓老师在小组合作探究平行四边形面积推导的过程中，用手机实时记录了合作小组将平行四边形转化为长方形并探究原来平行四边形的底和长方形的长、平行四边形的高和长方形的宽的关系，推导长方形面积计算公式的过程，并将手机记录影像画面通过教学助手同步与教室的多媒体触控一体机同屏显示，还原了小组合作的全过程，有效改善了传统的小组展示中原图形（平行四边形）转化为新图形（长方形）后新旧图形难以直观对比而引发的探究平行四边形和长方形联系的困难。视频展示过程中，其他同学通过观看视频展示，围绕转化方式、转化结果、转化本质开展了激烈的辩论，老师也积极参与，适时点拨，引发了孩子们的深度学习，将平行四边形面积的推导过程和结果深深印在了脑海里。老师们纷纷表示，这节课是将智能手机和学校的多媒体教学环境深度融合，运用地恰到好处，是人、媒体、教学内容深度融合、相互成就的典范。

  邓老师的这节课，只是我校在“互联网+教育”工作在课堂教学当中的一个缩影，是学校“思辨课堂”与“三段五环节”教学法相互融合的精彩片段。作为自治区“互联网+教育”百所标杆校之一，贺兰县第四小学在“互联网+教育”方面加强研究和实践，大力推进“互联网+教育”与课堂教学深度融合，助推学校教育教学变革，为学校发展注入了新活力。

一、顶层设计，做好“互联网+教育”深度融合方案。

       贺兰县第四小学作为贺兰县首批“互联网+教育”工作实践学校，2017年10月，学校成立“互联网+教育”工作领导小组，提出了“互联网+教育与思辨课堂深度融合”的命题，并提出了以“数字课堂”为抓手创建“智慧校园”的初期目标。学校经过深入梳理和研究，将落实“控制讲授、倡导合作、注重思辨、助推生成”的思辨课堂教学要求，融入“三段五环节”教学法（如图1所示），引导学生经历基于独立思考的合作互学、展示交流、互启内化、适时点拨的真实、深度学习过程，从而培养学生的价值判断力。“三段五环节”教学法是，三段即课前、课中、课后，五环节即课前导学，课中的互动生成和当堂训练，课后的课后检测和诊断自学。学校致力于将“互联网+教育”技术融合应用于课堂教学闭环的各个环节，以提高课堂教学效率。

 图1 三段五环节教学法

为破解“双减”背景下作业管理难题，学校基于“宁教云”平台对作业内容和总量进行监督审核。各学科科任教师将作业内容、完成作业时长、作业形式等提交班主任做总量控制审核，班主任汇总各科作业提交包年级行政领导进行作业形式和内容审核。整个审核过程基于“宁教云”平台的OA审批系统，方便快捷，且易形成管理数据。学校还在五年级试点智能作业系统，学科教师通过管理平台设计作业并提交教导处，教导处负责审核编辑打印，下发科任教师使用。教师批改作业后，将批改好的作业录入智能作业系统扫描，作业系统完成学生作业分析，形成作业质量报告和错题集，方便教师课堂诊断和学生自我诊断，为教师教学和学生诊断自学提供可视化的数据支撑。

    课堂是教学的主阵地，也是“互联网+教育”的主阵地。学校立即组建了“数字课堂”核心团队，确定试点班级，定期举行研讨活动，深入研究“数字课堂”的实施路径、形式、手段和措施，共同探讨在课堂教学中遇到的困难和疑问。每周一节的“数字课堂”研讨课，成为了核心团队成员智慧碰撞的平台。如今，“数字课堂”已见雏形，初步实现“互联网+教育”与“思辨课堂”的深度融合。学校的工作经验也在今年自治区“互联网+教育”大讲坛贺兰站面向全区做交流分享。

二、加强保障，汇聚教育信息化推进合力。

近两年来，学校按照“建、管、用、评”的工作思路，借助自治区“互联网+教育”百所标杆校项目建设，先后筹措资金400余万，完成了网络改造、1间VR教室、4间智慧教室、1间智慧阅读教室和1间机器人创客教师等智能教室建设，实现了校园有线无线全覆盖和500M宽带入班的网络环境改造目标，所有班级教师配备和鸿合多媒体触控一体机，并按项目开展针对性培训，为教师应用搭建软硬件环境支撑。

为有序推进工作，学校成立由校长任首席信息官的工作领导小组、工作推进小组，在每个新建项目选拔10-20人的种子教师团队，以“卷入式”为主要方式，在各应用组形成双向结对机制，即老教师向青年教师传授教学经验，青年教师向老教师传授信息技术，解决教师应用痛点。技术会用了，老师就能够充分发挥主观能动性，将技术与教学、管理相互融合，用技术的便利提升教育教学效率。在这样的机制下，教师主动融合应用“互联网+教育”技术成为常态，课堂变得生动有趣，学生思维过程更易于还原，教学关注点及应对措施变得精准高效，学生学习过程中原本枯燥抽象的知识内容在老师们精美的课件演示和技术支持下的虚拟操作中变得易于理解内化。前文提到的邓老师的智能手机适切应用于数学课堂教学就得益于这样的机制保障。

学校还科学编制《“互联网+教育”建设三年规划》《教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案》，制定年度工作计划，明确发展方向、建设内容和具体措施，将教师绩效工资20%用为“互联网+教育”应用考核，使用多媒体集控软件监控设备应用情况，督促教师主动应用。学校今年率先开展教师信息技术应用能力提升工程2.0，全体教师测评合格，今年的教师信息素养测评中，学校参与测评率100%，合格率100%，优秀率49%。

三、培训内化，切实提高教师信息化应用水平。

学校紧盯信息化2.0发展形势，有计划、分步骤、多层次地开展以资源、设备、平台应用为核心内容的教师信息技术全员培训。学校加大“走出去”力度，2020年以来，先后组织校长、中层领导、一线教师400余人次，到区内外学习观摩。学校还强化“请进来”，邀请数字教材、云校家、“智慧教室”“vr创客教室”等运营服务团队，多次就数字教材应用、宁教云应用、教学助手深度应用、云校家移动端应用、智慧教室授课服务等开展培训，学校也充分利用自己的校本资源，结合教学助手应用开展以说课为形式的全员考核，推动广大教师在“互联网+教育”工作上奋力跑起来。

学校在借助外脑培训教师的同时，十分重视校本研修，依托“智慧教室”“智慧阅读”等项目抓手，按照学科、设备特点，先后组建各项目种子教师团队，在探索、应用、比照、总结中内化，提升教师信息素养。在“智慧教室”应用项目中，学校以五年级为实验年级，为3个教学班全额配备教学平板，也将五年级各科教师列为“智慧教室”应用种子团队，让五年级发挥团队协作精神，深入研究平板电脑在课堂中的应用策略以及资源建设。然后通过集体备课展示、课堂教学示例展示等方式向全体教师推广“智慧教室”应用案例，以“卷入式”的方式带动全体教师发力“智慧课堂”应用。

在教师信息技术应用能力提升2.0工程中，我们聚焦微能力与课堂融合，采取整校推进的方式提升教师信息素养。学校拟定整体推进计划，成立领导小组和学科指导小组，并以他们为核心，吸收具备信息技术应用优势的各学科教师代表成立种子教师团队，通过多层次培训，解读信息技术应用能力提升2.0工程评价标准和30个微能力点具体应用指标，指导各层次教师根据自身实际选择微能力考核点，让种子团队按照考核指标录制授课和应用视频，为全体教师提供应用样本，指导全体教师适切应用信息技术，完成信息技术应用能力提升工程2.0整校推进考核。学校学校还积极参加“贺兰二小教研联盟”研修活动，承担语文、英语学科教研主导任务，与联盟6所学校教师互相交流，实践大联盟内小结对要求，为立岗、兰光开展订单“专递课堂”每周8节次，帮助他们解决英语、音乐、美术、科学师资薄弱问题，截止目前开展双师互动课等370余节。

四、深度应用，促进技术与教育教学全面融合。

学校逐步搭建全面育人实施构架，在全面落实国家课程基础上，建立德育课程体系、校本课程体系，发挥现有设备作用，开设课程，组建社团，强化应用，加强体验，用设备技术融合补充教学内容，支撑方法途径，推进学校全面育人进程。例如，在德育工作中，学校以习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”、传承国家精神和优秀传统文化、培养良好行为习惯为德育构架，在互联网技术支持下开展“百课百颂庆百年”（如图2所示）“少先队员讲党史”（如图3所示）和“八好行为习惯养成”等活动，统一上好少先队活动课，强化思政教育。

图2“百课庆百年”课例展示           图3 红领巾学党史                      图4“天宫德育课堂”             

在学科教学中，学校对教师应用“互联网+教育”平台持开放态度，鼓励教师结合学科及个人特点，使用云平台备课、上课，教学助手、数字教材、希沃等平台老师们均能熟练应用，让老师们应用“互联网+教育”技术优化课前导学（如图5所示）、课中思辨（如图7所示）、课后诊断（如图6所示）等教学环节，倡导为解决问题而用，用技术解决难点、痛点，勾连教师教学、学生学习和教学媒介，提升课堂教学质量。为解决教师备课痛点，学校对教师教案做出改革，以教材分析、教学准备和课件流程作为教师教案的主要呈现内容，让老师将更多时间和精力用在备课上。3年来，学校教师在“一师一优课，一课一名师”等活动中共获得国家、区市级奖励60余节次。

图5课前导学反馈                        图6课后作业评价                 图7课中思辨展示

在校本课程中，学校利用现有设备资源，开发VR创客（如图8所示）、智慧阅读（如图9所示）、编程（如图10所示）、机器人（如图11所示）等28个校本课程，教师们利用信息技术手段采用体验式、沉浸式的教学探究活动增强学生的实践机会，让学生们在动手过程中学习各种学科以及跨学科的知识，助力学校特色发展和学生特长培养。

图8  VR创客课程                         图9 智慧阅读课程

图10  编程课程                              图 11   机器人课程

在未来的“互联网+教育”发展之路上，我们会努力在提高教师核心竞争力上下功夫，在教育教学深度融合应用上下功夫，在构建学校“互联网+教育”生态上下功夫，借乘东风，狠抓内涵，强化互联网+教育应用，推动学校高质量发展。

                                                                               作者姓名：徐国庆

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