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作业题目类型

张丰认为，作业是教师组织教学进程或引导学生开展自主学习的任务。教师在不同的学习环节，应该选择设计不同功能的作业来支持有效学习。他据此构建了“以学习者发展为中心”的作业体系，从作业功能、学习机制等8个方面分析新课程对学生学习的要求，以“同心圆”展开丰富多样的作业改革与实践。

以应用为线索，可把作业活动与研究解决情境中的实际问题结合在一起；强调学生“学”的过程，在注重传统作业知识的巩固的同时，强调学生学习方式向“自主、合作、探究”转变；在作业取材上，关注学科间的综合，倡导打破学科界线，努力接近学生知识应用的实际；鼓励打破传统作业的即时性，强调中长周期作业和专题学习作业，使学习活动更具连续性；注重作业形式的多样性、层次性和差异性，增加学生的选择性；关注独立作业与合作作业；强调作业不仅是巩固知识的需要，更是学生整个学习过程的反映，应将学生的“三维学习目标”体现在作业过程之中；揭示综合实践活动与作业的联系。

一是以作业优化学习策略。积极探索作业在知识梳理、反思学习方面的作用。如引导学生通过错题订正、错因分析、思路阐释、经验总结和整体反思对自己作业的结果进行审视和分析；让学生在作业整理过程中摸索适合自己的学习策略，学会反思，养成好的学习习惯。

二是以作业改进学习方式。借助作业让学生经历与体验多样的学习方式。如布置一些解决问题的“探究性作业”，要求学生以独立自主或合作讨论为学习形式，运用操作、猜想、分析、实验、推理、归纳、发现等学习方式，帮助学生形成主动探索的学习习惯。

三是以作业提高学习效率。积极发挥作业在学习诊断和补偿学习方面的作用。教师可以对学生错题进行整理和归纳，并根据学生的学情和错题类型开展跟进式作业研制，为学生补短板。教师还可以根据学生在学科课堂例题、教材中的思考讨论、阅读材料、探究活动、当堂诊断、配套作业等学习活动中出现的普遍性、代表性错误，设计有针对性的教学。

四是以作业提升学习品质。多思考作业在促进学生完善学习品质方面的作用，将作业作为培养良好学习习惯和思维品质的重要载体，发挥作业在促成学生自主学习和自我监控方面的作用。如某教师给学生提供6种类型的作业，学生可以根据自己的情况从中自选两种，这样的选择过程强调给予学生作业的选择权，让学生自己体验选择的过程，从而提高学生的自我意识和自我管理能力。