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初登教坛时，通过书籍和网络渠道，我就听说了于永正老师的大名，也通过网络平台听了于老师的一些课，的确生动、精彩，富有艺术性。然而随着生活节奏的加快，我似乎渐渐遗忘了这位教育名师。今年暑假，我有幸拜读了《于永正语文教学艺术研究》，让我走进了于老师，走进了于老师的语文课堂。

生活是个大舞台，于老师是一个热爱生活的人，从教40余年，他不断学习、不断实践，在阅读教学、作文教学、音乐、书法、绘画、戏剧等方面都有很深的造诣。“人生是花，语文是根。”着眼于儿童童年的快乐和人生的幸福，于老师通过半个多世纪的不懈努力，通过一轮又一轮的教改，构建起了“儿童的语文”课程与教学宝库。
    于老师说语文教学很简单，无外乎是让学生多读多写。
    一、写好字
    识字与写字是小学生学习语文的基础，打好这个基础，对于培养学生的语文素养至关重要。于老师抓住这个基础，扎扎实实地教小学生识字和写字。当然，要想学生把字写好，教师必须自己练字，给学生做好正确的示范，同时再进行细致的写字指导，效果会更好。写好字是对学生的要求，也是对教师的要求。这学期，我承担着三年级语文教学，他们正处于从使用铅笔向使用钢笔过渡的关键阶段，教学中，我要以于老师为榜样，注重加强对学生书写的指导和要求，相信经过我们的共同努力，同学们的书写一定会越来越好。
    二、写好文
    写作对于学生来说，本来是一件很痛苦的事情，但是于老师巧妙地把练笔和课文内容结合起来，实现了读写的正向迁移。在写作训练中，于老师也极具艺术性，他以课文为载体，采取续写、补写、补段等多种形式训练学生的写作能力，这既是想象的过程，也是思维训练的过程。
    我能深切地体会到研读文本的重要，三年级的学生处于由写段向写一篇完整作文的过渡。除了语文园地和书后的小练笔，我们完全可以从文本入手，捕捉学生可以写、有的写的东西加以训练。学生课外阅读能力差，可以把每篇教材当做阅读题，教师有意识地加以训练，相信学生在这种潜移默化的训练中，看到阅读题就不会再畏惧。
    三、读好书
    指导朗读在语文教学中很重要，讲解是分析，只能使人知道，而朗读是综合，能跃出纸外，能赋予作品生命，朗读更能使人感受。授课老师能指导学生把文章读好，这节课就成功一大半了。怎样才能读出亮点呢？第一 : 强化初读，要求人人把课文读顺，把握文章情感基调，读出人物的轮廓。第二:通过提示语、标点符号、语气以及表情等能够传情达意的元素来读出人物的思想感情。第三:老师范读，让学生听出人物对话的弦外之音。第四:关注人物身份、性格、年龄。

如此朗读，学生通过大量朗读再结合自己的成长经历，便能将文章中需要意会的地方读出自己的感悟。文贵自得，有些知识老师讲也讲不清楚，但学生读多了，见多了，自然会懂。他说:“一切讲解在朗读面前都是苍白无力的”。在朗读中，文本具有双重身份， 一方面，它是信息的载体，是认识的工具，学生必须凭借它入情入理，接受熏陶；另一方面，朗读时，学生还要认识掌握载体本身。在朗读教学中，于老师是这样做的，拿到一篇课文先备朗读，散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话要读出情趣，说明文要读得明白，课文中的对话要读谁像谁，不论什么课文都要读出标点，学生读得好的地方，他会给予很高的评价，如果读得不到位，他会亲自领读、范读，课文读得声情并茂了，很多道理就会从朗读中自然而然地感悟到，这是自发的，而不是教师长篇累牍地灌输和外在强加。师生都能读得入情入理，课堂则会充满情趣和灵性。

大道至简，语文也是如此。教之能力需要自己去修炼,教之方法,还需自己去参透。于老师这些让我们拍案叫绝的语文教法似乎也没有太高深,但对于语文教学还不精湛的我来讲，这一小步如攀山之顶峰,举步维艰。于老师对生活的热爱，对教学的热爱，对学生的热爱，让我对教学有了新的认识，现在的我也热爱生活，也热爱学生，但跟于老师比，这还远远不够，我缺乏走出自我的勇气，缺少对教学方法的更深入的研究。读完于老师的书，我回味无穷，陷入无尽的沉思中：我也需要去好好修炼了……