浅谈“互联网+”时代小学生数学核心素养的培养

    李燕玲

宁夏石嘴山市第十五小学  宁夏石嘴山市  753000

摘要：“互联网+教育”是互联网及其衍生的相关技术与教育的深度融合。教师要通过互联网的技术和手段，构建高效课堂，引领学生自主探究学习、个性化学习、促进学生全面发展，有效落实学生的核心素养的培养。文章结合教学实践分析了“互联网+教育”的优势及从学生学习的内驱动力、微课的运用、智能平板的运用及智慧评价四个方面论述了“互联网+”时代小学生数学核心素养的培养。

关键词：“互联网+”；小学生；核心素养；培养

随着信息技术的发展，教育教学领域逐渐引入了互联网技术，而互联网奠定了现代化教育事业的坚实基础。当下老师们要认识到互联网技术的重要性，并将其充分利用到教学课堂中，有效提高课堂教学的效率。随着课程改革的不断深入和互联网技术的不断进步，信息技术在教学中的应用不断升级，教师应努力探索如何有效地、深入地将“互联网+”与小学数学教学结合起来，构建小学数学高效课堂，培养和提升小学生的数学核心素养，提高小学生学习数学知识的能力，充分发展小学生的个性。

一、“互联网+”在小学数学教学中的优势

（一）提供了丰富的教学资源

教师在传统教学模式中主要通过试卷与以往的教案以获取教学资源，这种渠道所获得的信息有限。而互联网的发展能够让优质的教学资源跨越时空，教师能通过互联网找到各类学习素材（视频、图片和音乐），备课、上课。优质资源的使用，在增添教学趣味的同时，还在一定程度上开拓了学生的思维，帮助学生更深刻的理解知识内涵，灵活解决问题。如，“优学派”、“中教云数字课程平台”、“宁夏教育公共服务平台”等为教师和学生提供了丰富的、精准的学习资源，更有名师讲解的相关课程，帮助学生掌握基础知识，拓展知识，提高思维能力。

（二）激发学生的学习兴趣，调动学生课堂学习的积极性

对于小学生来说，学习数学知识要有浓厚的兴趣，才能积极主动的探索知识，达到深度学习，理解深奥的数学知识。教师通过信息化的手段获取数据，分析整合数据，深入地了解学生，根据学生的情况，充分利用优质的学习资源，精心备课、上课，满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，使学生能积极主动的获取知识，在探究中学习，在合作、交流中学习，充分地发挥学生的主体地位，更好的落实小学数学核心素养的培养。

（三）能实现教师和学生、家长的适时互动交流

有效融合“互联网+”和小学数学教学，能更好的实现教师和学生、家长的适时互动交流，全面的深入了解学生，有针对性的对学生进行帮助辅导。一方面，信息技术恰当有效的运用，能更好的促进师生，生生的互动交流，在教师的引导下，能更好的积极主动的探究知识，经历知识的形成过程，建构知识模型，教师在这个过程，可以根据学生的方方面面的表现情况，进行评价指导；一方面，教师通过qq、微信、云校家平台能更好地与家长沟通，深入了解学生，和家长共同努力，更好的为学生服务，实现学校、家庭和社会“三位一体”协同教育。

二、“互联网+”时代下培养小学生数学核心素养

（一）创设有效情境，引导学生自主探究深度学习

小学生性格活泼好动，对学习缺乏重视，但是小学生的思维却容易引导，而且兴趣是小学生一切行为的动力，因此小学数学教师需要抓住小学生的性格特点，通过“优学派”的资源中心、“智慧教育云平台”教学助手、“中教云数字课程教材平台”的资源库等精心备课，利用好信息技术整合资源，通过动画、视频、图像创设生动有趣的问题情境、操作情境，激发小学生学习兴趣，从而积极动手、动脑思考探索新知识，逐渐形成数学思维，锻炼其思维能力，以提高对知识的创新运用能力。

如，在学习人教版一年级上册“9加几”时，笔者运用“宁夏教育云平台教学助手”课件创设以学生亲身经历的运动会情境为切入点。

【教学片段】

师：同学们，十月份我校举行了运动会，比赛开始了，跑道上正在进行二年级的60米跑决赛，运动场的中央还进行着跳绳、踢毽和跳远等比赛项目。在操场四周的看台上，同学们正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴，有的班级同学，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，小明问：“还有多少盒？”（图中箱子里有9盒饮料，箱子外面有4盒饮料。）

师：“还有多少盒呢？怎么计算呢？”

一下子激起了学生的热情，学生们积极思考，争先恐后的交流他们的想法。

有的同学说：“从9接着数，数了13盒。”（师生一起数）（课件用红色圆圈先圈住9盒闪动，再逐一闪动外面4盒。）

有的学生说：“从4接着数，数了13盒。”（师生一起数）（课件用红色圆圈先圈住4盒闪动，再逐一闪动箱内9盒。）

有的学生说：“10盒加4盒等于14盒,9盒比10盒少1盒，所以9盒加4盒等于13盒。”

有的学生说：“箱子里的9盒添上外面的1盒凑成10盒，10盒再加3盒就是13盒。”（课件用红色的圆圈，同时闪动箱子里的9盒和箱子外面的1盒。）

师：如果我们用摆小棒的方法，怎么摆呢？同桌两人合作结合图边讨论边摆小棒。（学生在桌子的左边摆了9根小棒，桌子的右边摆了4根小棒。）（教师巡视指导）

师：请同学们交流你们摆小棒的方法？（在学生汇报交流中，教师板书算式计算过程）

通过学生的动手操作和汇报交流探索学习了“凑十法”。同时，教师引导学生充分利用情境中的资源选择数学信息，提出简单的数学问题，并加以抽象，列式计算，解决问题。

教师创设有效的问题情境，激发学生在思考、动手操作、相互交流中学习，体会数学知识在生活中的应用，培养了学生对数学的兴趣，以及应用数学知识分析问题、解决实际问题的能力。

又如，学习“长方形和正方形的周长”时，笔者通过“教学助手”课件创设两只蚂蚁比赛的动画情境，引出：要知道两只蚂蚁跑了多长的路，就是要知道长方形和正方形的周长。这个动画情境的创设，不仅调动了学生学习的积极性，还激发学生思考，明确了要探究学习解决的问题，促使学生积极主动研究学习长方形、正方形的周长，经历知识形成的过程，很好的培养了学生的观察能力、表达能力、思维能力。

再如，在学习轴对称图形时，笔者利用“宁夏智慧教育云平台教学助手”课件出示正方形、长方形和圆形图片创设问题情境：

“下面的图形是轴对称图形吗？拿出准备好的长方形的纸、正方形的纸和圆形的纸，动手折一折，在折的过程中，你有什么发现？根据你的发现判断三种图形是不是轴对称图形。”

学生动手操作（教师巡视指导）

师：谁来说一说长方形是轴对称图形吗？

生1：（上前演示长方形的折法）长方形对折后两部分重合了，是轴对称图形。

生2：横着折是两部分是重合的，竖着折两部分也是重合的，是轴对称图形。

师：同学们说正方形是轴对称图形吗？

生1：（上前演示对折正方形）横着折竖着折都重合了，是轴对称图形。

生2：（上前演示不同的折法）还可以这样斜着对折两部分也是重合的，是轴对称图形。

师：同学们说正方形有几条对称轴？

生:4条。

师:圆是不是轴对称图形呢?

生：是。

（师生一起动手从不同的角度对折圆进行验证）

师：圆无论怎么对折，两部分都是重合的，谁来说圆有几条对称轴？

生：无数条。

教学助手课件演示三种图形的对称轴：

教师能利用信息化的教学资源为学生创设有效的问题情境和操作情境，调动学生的学习积极性，使学生在生动有趣的氛围中动脑思考、动手操作，将复杂难懂的抽象知识通过具体操作直观体现，在讨论交流中一步步解决问题，获取知识，完善知识体系，深刻的认识到正方形、长方形和圆是轴对称图形，直观的认识到每种图形对称轴的条数。在这个过程中，教师给学生创设了一个思维空间，给学生提供展示自己的舞台，使学生的思维和语言得到了极好的训练，有利于学生创造性思维的培养。

（二）运用微课助力学生理解、掌握知识，提升教学的有效性

“互联网+”时代的到来，人们的思想及意识也在变化，教师要跟上时代的步伐，善于结合教材内容，教学重难点知识制作微课，把制作好的微课上传到云校家平台或应用到课堂上，使学生的学习更有趣、生动，特别是一些较为抽象、动态的知识，通过微课能够较好的展示给学生，充分的调动学生的学习积极性，使学生在观察、思考中积极主动的探索知识，提升学生的自主学习能力。

如，学习“长方形与正方形的周长”时，为了能让学生在长方形的周长的不同算法中更好的理解长方形的周长=（长+宽）×2更简便，教师可制作微课，发挥多媒体的直观的优势，讲解演示两组长与宽重合，化静为动，使学生更好的理解方法，列式简便计算，有效的突破了“（长+宽）×2=长方形的周长”这一简便算法的难点，提高了学生对解题的认识，优化了解题思路，培养了学生解决实际问题的能力。

又如，学习“轴对称图形”时，为了让学生在动手操作中剪出美丽的轴对称图形，深入认识轴对称图形，先是打开“中教云数字教材”呈现了静态的轴对称图形的折、画、剪的过程，鼓励学生大胆的交流剪轴对称图形的方法，然后借助中教云数字课程配套教材中的微视频的直观动态演示，讲解剪“轴对称图形”的折、画、剪的过程，展现了形成一个轴对称图形的过程，指导学生动手剪轴对称图形，为学生创设了一个轻松探索知识的时间和空间。孩子们在轻松愉悦的小组合作的学习氛围中创造了精美的轴对称图形，一个个精美的轴对称图形在他们的巧手中诞生了，孩子们一个个露出了自信的喜悦，他们学的开心、轻松。整个课堂，师生、生生互动中，使学生经历知识的形成过程，学的深刻、扎实。教师应用“中教云数字教材”中的微视频动画演示指导学生、引导学生深入思考、动手操作，突出基础知识的迁移性和成长性，使学生在操作中进一步感悟、掌握知识，完善数学知识体系，提升思维认识。通过这样的学习活动，让学生们熟练地掌握了剪“轴对称图形”的方法，并通过折痕进一步认识了“对称轴”，还知道了用对折的方法可以判断一个图形是不是“轴对称图形”，使学生形成深刻而立体的数学认知，有利于培育学生的创新思维，增强学生的创造能力。

微课不仅有利于学生深入理解知识，从不同的角度认识问题的本质，而且很好的训练了学生的思维能力，提高了学生对知识的创新运用能力，使学生在快乐中发展自我的同时，还培养了学生自觉的良好的学习习惯。

（三）运用智能平板，助力师生互动，提升教学的有效性

平板电脑中有许多强大的多媒体功能，交互性强，反馈及时，使学生的学习更有趣、生动，使学生能够更好的理解数学知识，引导学生形成深刻而立体的数学认知。

如，在进行《观察物体》的教学中，如果按照传统的教学方式，教师将几个预先准备的物体给学生从各个角度进行观察，学生只是跟随老师的思路进行思考，没有形成自我思维逻辑。教师可以充分利用互联网与平板电脑，让学生自己对身边的同一事物进行不同角度的观察，并拍照上传到管理平台，分享给同学，使学生从感性的积累上升到理性的认识和思考。学生为了表现自己观察角度的独特性，会主动的寻找一些特殊的角度，这些都有利于学生观察能力的提升。

又如，在学习《位置与方向》时，教师引导学生在平板电脑上利用百度地图或者高德地图观察地图上的学校、医院、居民楼、车站等建筑，让学生小组合作探讨这些建筑物的位置与方向。学生在激烈的汇报交流中深刻的理解知识，突破重难点。互联网为学生提供了丰富的学习素材，充分的调动了学生的学习积极性，使学生在观察、思考、交流中积极主动的探索知识，学生在经历与人合作，并与同伴交流思维的过程，有利于提高个体的学习动力和能力，才会使他们感到无限快乐，感到自己精神的、智慧的力量在增长，使学生的个性得以充分的发展。

智能平板的使用，激发了学生学习的兴趣，能更好的助力学生自主探究、合作交流中学习，有利于培育学生的创新思维，增强学生的创造能力。

（四）智慧评价，助力培养学生的高阶思维能力。

学习评价是学生巩固所学知识、形成技能、发展思维的重要手段。根据学生完成作业的情况及时评价，及时发现问题，从而激发学生思考，把学生思维引向深处，使学生积极主动探索知识、理解知识、掌握知识，有效培养学生的高阶思维能力。

如，教师通过“优学派”丰富的教学资源学向生推送不同层次的课堂练习，随时和学生互动，挑战高难度的问题，从而激发学生的探究欲望，从而积极主动地分析问题、解决问题。在评价中不断讨论、交流数学知识，从而深层次理解数学知识，提升学生的学习能力，有效培养学生的高阶思维能力。

又如，在疫情期间停课不停学的学习中，教师可在宁夏智慧教育云平台向学生推送课堂学习活动和作业，学生完成任务后提交平台，教师通过平台进行评价并查看系统数据的统计反馈，可精准了解学生的学习情况，从而调整自己的教学内容和教学策略，帮助学生有效的学习知识，形成技能，有效地提升学生的数学认知水平，培养学生的高阶思维能力和学习能力。

总之，“互联网+”可以把学习内容呈现的更多样、更合乎需要，学习方式更加个性化，细微化。教师要充分利用“互联网+”的优势结合教材内容整合资源创设有效情境、用好微课、用好智能平板电脑、智慧评价构建高效课堂，引领学生生动有趣的学习，感受数学的魅力。在学生的学习中有效地培养和提升小学生的数学核心素养，促进学生全面发展。

参考文献：

［1］刘学忠.“互联网+教育”读本 [M]. 银川: 宁夏人民教育出版社, 2020.9

［2］吴疑惠，李芒，侯兰.基于互联网教育环境的深度学习[M].北京：人民邮电出版社，2017.9

［3］郁德雄. 基于"互联网+"的小学数学智慧教学实践探究[J]. 教育科学(引文版):00166-00166.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1