课题类别

互联网+教育

学   科

语文

课 题 主 持 人 基 本 情 况

主持人姓名

李丽

性别

女

年  龄

33

行政职务

职称

二级教师

参加工作时间

2011．09

最后学历

本科

研究专长

理论研究

工作单位

青铜峡市第五小学

联系电话

13895557810

通讯地址

青铜峡市第五小学

邮   箱

676582460@qq.com

邮   编

751600

课题组核心成员基本情况（≤10人）

姓  名

专业职称

工作单位

研究专长

课题研究中承担的主要任务

汤永丽

二级教师

青铜峡第五小学

实践研究

收集整理资料

王  静

二级教师

青铜峡第五小学

实践研究

收集整理资料

徐春红

二级教师

青铜峡第五小学

实践研究

收集整理资料

龙静

一级教师

青铜峡第五小学

实践研究

收集整理资料

周建华

一级教师

青铜峡第五小学

理论研究

收集整理资料

乔吉林

一级教师

青铜峡第五小学

理论研究

收集整理资料

一、研究的背景和意义（限500字以内）

党的十九大报告中提出：“推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”当前，互联网技术的发展促进了教育的变化，改变了传统教育教学模式。传统的教育教学模式因受时间、空间以及师资的限制,影响了农村偏远地区学校的发展和进步偏远地区的经济发展相对薄弱，村小发展也相对滞后，而专递课堂小学语文教学模式有效解决了村镇级教学资源匮乏与不均衡的问题，促进了学校间的共享，有利于教育均衡发展。

农村偏远地区由于地理位置、经济条件的限制，存在着大量小规模不完全学校，它们普遍存在着师资薄弱，生源少，教学条件差的特点，这样的学校被称为“教学点”。教学点在农村教育中一直占据着重要的地位，教学点的建立是为了方便偏远地区邻近的孩子能够就近入学，这些孩子大多数都是没有条件去城镇读书。对于某些特别偏远的教学点，很多优秀教师不愿意去任教，去了也是很难能够坚持留下来，所以教学点存在着严重师资不足的情况，这样就导致一个教学点的教师经常跨年级、跨学科教学，英语、信息技术、音乐、体育、美术等学科的教师更是普遍短缺。由此可见，教学点师资不足，开不好课、开不齐课的问题十分严峻，这种现状制约着城乡教育均衡的发展。

信息技术的飞速发展使各行各业都发生着翻天覆地的变化，信息技术以其传播速度快，覆盖面广，它不仅打破传统时间和空间的限制，方便资源共享等优势，还给我们提供了无限的可能性，不断的开拓着我们的思维。农村的教育问题一直深受各界人士的广泛关注，国家和教育者尝试利用信息技术去解决教学点的教育问题。2012年11月，教育部提出“教学点数字教育资源全覆盖”项目。项目中指出以县域为单位、发挥中心校的作用，组织教学点应用资源开展教学，利用信息技术帮助教学点开好国家规定课程，提高教育质量，促进义务教育均衡发展，更好服务农村边远地区适龄儿童^。

鉴于以上情况，专递课堂的教学方式被提出，专递课堂是指利用网上同步上课的方式，使边远地区上不齐课、上不好课的农村学校与拥有相对丰富教育资源的城里或乡镇中心学校同上一堂课，以共享优质教育资源，提高教学质量。

二、拟研究解决的问题（限200字以内）

1.课堂互动频率较低。在课堂观察中可以发现，主讲教师下发指令不明确时，会导致等待的时间增加，拖延课堂的节奏降低课堂的效率。

2.课堂管理有待加强。在“专递课堂”中我们经常发现，接受教室的学生注意力不集中、小动作多不认真听讲，课堂上得不到及时的指导。

3.课堂知识容量少。因为要面向多人教学，并且还有设备传输时显示的时间延迟, 整堂课的教学任务要比正常课的内容少。

4.主讲教师和辅助教师沟通较少，课堂教学无法达到高效。

5.主讲教师的课堂教学设计往往会忽略接受学校的学生学情。

三、研究目标（限300字以内）

1.通过协同备课，促进双方教师共同交流，便于主讲老师了解接受学校学生的学情，从而调整教学策略提高课堂质量，实现优质资源共享。

2.通过研究完善专递课堂评价机制，激发学生和教师参与课堂活动，真正达到师生互动。

3.通过我校“三学五环”教学模式，做好充足的课前准备，课堂上利用自主、合作、探究的学习方式，促使学生的语文素养得到提升。

4.借助“互联网”平台，加强主讲教师和接受教师的互联互通，为课堂教学提质增效。

5.通过课后协助检测，及时了解学生的学习情况，共同保证专递课堂的教学质量。

四、国内外研究现状

国内研究现状：

    传统教学策略是指为了完成教学目标所采取的教学行动方案^，教学策略有广义和狭义之分，广义的教学策略同时包括“教”的策略和“学”的策略，狭义的教学策略仅指教师“教”的策略，本文所要探讨的是狭义的教学策略。远程环境下的教学与传统的教学相比，主要是基于网络环境技术实现的，徐春华认为网络环境下的教学策略是以网络教育理念为指导，在特定的网络教学情景中，为达成学习目标，对学习活动进行引导和监控的系统的措施和行为。

徐春华在传统教学策略的基础和已取得的成果上，阐释网络教学策略的内涵，并针对网络教学中“教”的阶段，提出了授递策略、目标制定策略、媒体选择策略、内容组织策略，这几个环节之间是相互联系的，如教学目标的制定会对内容的组织环节产生直接的影响，内容的组织情况和教学实施的情况又对目标达成的质量产生影响。樊泽恒提出了设计网络教学策略的矩阵模型，模型中将学习风格、学习者特征和学习任务进行细化分解，分解得到的结果分别放置于矩阵的横向和纵向。根据学习者特征和教学目标选择教学策略时，就可以参照矩阵模型中细化分解的各要素，生成的策略就是矩阵上对应交点上显示的策略^。黄柳群在其硕士论文中通过理论研究和调查分析，从微观层面上提出形成的基于网络平台教学的教学策略，规则策略、评价策略、情感策略、动机策略、对话策略和任务策略，并将每个策略的具体实施方法做了详细的阐述，但是这些策略还只是理论层面的探讨，缺乏教学实践的进一步检验与完善^。

国外研究现状：

国外的远程教育和技术深度融合的探索有很多，美国的远程教育更多的是利用因特网进行非同步、双向交互式的视频教学，使用视频技术和单向式预录视频教学技术。英国开放大学不仅注重提供多种学习支持服务和学习资源，更强调个别化的学习指导。国外很多国家利用远程教育技术解决农村小规模学校地理位置偏远、师资不足的情况，通过网络媒介和电教设备向学生提供优质的教学资源，着重培养合作学习的能力。国外的学者注重“反馈”的关键作用，认为反馈要就有针对性、及时性、合理性、恰当性。同时，有很多文章指出要招募有积极态度，开朗的教师作为远程授课的教师。

由此可见，国内外专家和学者在远程教学策略的研究已经取得了一定的进展，但是研究过程中对于远程异步教学策略的研究较多，而对于远程同步(实时)的教学策略研究的较少，笔者结合专递课堂实时交互的特点，研究专递课堂教学策略非常有必要。

五、核心概念的界定（限500字以内）

“专递课堂”强调专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式，帮助其开齐开足开好国家规定课程，促进教育公平和均衡发展。其主要形式包括：专门开课、同步上课、录播教学。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

六、研究方法（限500字以内）

1.文献研究法

在图书馆和互联网上搜索与选题相关的文献，查阅、综合、分析、整理相关资料，较为系统的认识和了解国内外关于专递课堂教学策略的研究现状和实践案例。

2.案例研究法

本研究主要是对青铜峡市第五小学连线的隆德县连财小学、观庄小学和张程小学的专递课堂展开案例研究，通过笔者长期的跟踪调查，探究改善专递课堂教学质量的实践研究。  

3.调查问卷法

4.行动研究法

5.弗兰德斯互动分析方法

七、研究步骤

本课题研究周期为1年，自2022年4月起到2023年7月为止，分三个阶段实施。

第一阶段：准备阶段（2022年4月——2022年5月）

1.  成立课题小组，确定课题人员，明确分工，研究制定初课题实验方案计划。

成员分工

李  丽：负责撰写课题立项书、开题报告和结题报告。

龙  静：负责指导课题工作的具体实施和开展。

乔吉林：负责课题工作的理论指导，做好主讲学校和接受学校的联络工作。

周建华：负责课题工作的信息化技术指导与信息技术保障。

汤永丽：负责课题的调查问卷及资料收集。

徐春红：负责课题实施过程中的授课、组织教研活动。

王  静：负责课题实施过程中的授课、组织教研活动。

2．做好课题的选题、申报及立项、论证等工作。

3.进行文献研究及课题组成员的培训。结合课题内容与接收学校的实际情况，组织召开视频会议。

4、制定研究提纲，组织开展接收学校教师和学生的问卷调查，做出问卷分析报告。

第二阶段：实践研究阶段 （2022年6月——2023年4月）

1.组织课题组成员学习相关理论和专业书籍，对课题组成员进行分工，制定详细计划。

2.根据接收学校的实际需要，通过在线授课，组织线上教研，视频培训，进行讲座。

3.根据实践过程中存在的问题，开展教研沙龙，进行问题整改。

第三阶段：总结阶段（2023年5月——2023年7月）

1.  组织开展课题组成员凝练课题经验，撰写课题文总结。

2.  评选优秀研究成果、优秀课件、教学设计、教学反思。

3.  课题组收集整理课题研究资料，进行分析统计，完成研究报告。

八、研究成果预期形式及内容

（一）学生的提高

通过课题研究，提高课堂教学效率，促进教师和学生之间的交流互动。真正达到课堂教学的提质增效。

（二）教师的提升

通过课题研究，转变教师观念，促进教师专业知识发展，在课题研究中，课题组老师既要学习大量的专业知识，又要将学习所得知识方法在课堂中实践，有利于促进教师专业化成长。

（三）显性成果

1.把收集的案例集中成册，可以将成果、经验在互联网平台交流分享。

2.每节课后要一课一得，通过反思促进“专递课堂”的教学质量。

3.将课堂内容刻录成盘。

4.撰写教学案例。

九、主要参考文献

[1]宋乃庆，杨欣，李玲.以教育信息化保障城乡教育一体化[J].电化教育研

究,2013,02:32-41.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)EB/OLJ.

http://www.moe.edu.cn/publicfles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/937

04.html,

[3]温应才.教育信息化助推农村义务教育均衡发展之探索[J].教育信息技术

2014,12:71-73.

[4]李发斌.专递课堂：推进县域优质教育资源全面覆盖J].发明与创新·教育信

息化,2014,11:4.

[5]何克抗，林君芬，张文兰.教育系统设计[M]北京：高等教育出版社，2006.[6]徐春华，侯铁翠，黄喜民，王晓红.网络教学策略结构分析[J].中国远程教

育，2006,10:37-39.

[7]樊泽恒.网络教学策略的结构及特征分析.现代教育技术[J].2004(5).[8]黄柳群.网络教学的互动策略研究[D].厦门大学，2008.

[9]袁磊.“农远工程”背景下的小学英语多媒体教学策略研究[D].东北师大

学,2007.

[10]刘洋.关于中学远程同步教学的一点建议[J].教育观察，2015，06:82-83.[11]陈丽.术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析[J]，中国远程教

育，2004(2).

[12]杜纯梓，朱白羽，彭思毛.远程师生交互教学策略研究□.中国远程教

有,2007,03:29-30.

[13]罗文，肖天庆.基于有效交互的网络远程教学策略研究J].中国电化教育，2010,06:55-57.

课题主持人所在单位推荐意见：

                                      负责人签字：

                                      负责人电话：

                                                  （公章）：

                                           年   月   日

县（区）教研室意见：

负责人签字：

                                      负责人电话：

                                                  （公章）：

                                           年   月   日

市教研室意见：

负责人签字：

                                      负责人电话：

                                                  （公章）：

                                           年   月   日