如何引导学生提出问题
教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”提出问题对于开发学生的智力、培养创新意识和实践能力都是非常重要的。而有的学生不能提出问题，往往是不能发现问题，或者说不知道怎么发现问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，教师要对学生提出问题的方法和途径进行必要的引导。
一 引导学生根据课题提出问题。
当学生打开课本最先看到的是课题，而许多课题都隐含着许多问题。教师要经常引导学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。如在学“宇宙和微观世界”这一节内容的时候，学生会提出“宇宙和微观世界有什么关系呢？”“微观世界是指什么呢？”“宇宙是什么组成的呢？”等。由于这些问题来源于学生的需要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。
二引导学生从课本插图提出问题
现在的课本有很多有趣的插图，引导学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在学习光的折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”这样不但能激发学生的问题意识还能激发学生探究的兴趣。
三引导学生在接触新知中根据旧知提出问题。
在学习新知识的时候，往往与旧知识有联系，或者有相似之处，只要认真思考就能产生许多问题，可以指导学生根据学过的知识针对新知识提出问题。如，学习密度的时候，就可以想，前边我刚学过质量和质量的测量，那我已经学过密度了，密度也是物理量，那么怎么测量密度呢？在学习运动的快慢的时候，就可以想到，我刚学过解释密度的物理意义，这里的速度和密度的单位很相似，是不是速度的物理意义也可以这样解释呢？这样就可以进一步思考看对不对，如果不能肯定就可以向老师请教了，这样自然就可以提出许多问题了，学生的思维也得到了扩展。
四引导学生从日常生活中提出问题
日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：学习运动的描述的时候，教师可以创设一定的情景，当你坐在行驶的客车上，路边是一排槐树和一片片绿油油的麦田，你向窗外看到了什么？我们的车在跑还是树在跑呢？我们为什么有这样的感觉呢？学生根据教师创设的情景就会提出许多问题。在我们日常生活中，类似这样的情景很多，讲内能时，问学生为什么手冷的时候喜欢搓手？手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？如果能指导他们去分析、去思考并提出问题，学生学习兴趣会很大，当学生掌握了发现问题的基本思维方法，就会从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。
五引导学生从认知冲突中提出问题。
由于中学生的生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认知上的冲突，这是学生提出问题的一个良机，教师要及时给予引导。如在学习运动的描述中，可以问我们在第十一章中学到“物质处于不停的运动和发展中”，下边请同学们考虑一下，我们的课桌是在运动的吗？多数学生会说没有，这样就出现了认知冲突，学生自然就出现一些疑问，当学生带着问题走进课堂，那么课堂效率将大大的提高。
培养学生的问题意识，是培养创新型人才的需要，也是一项长期而艰巨的任务。在教学过程中，教师应转变教育观念，坚持正确的教学观和学生观，多利用生活、生产中的实际问题，创设情境，或从知识的产生、发展过程中，挖掘问题，培养学生良好的问题意，让学生有了提出问题的能力，学生就敢于提出问题，善于提出问题。在思考问题和提出问题的过程中，学生的创新萌芽和创新意识也就悄然得到发展。
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