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《中高年级学生整本书阅读指导》小专题

一、课题研究的背景及意义

《语文课程标准》提出了“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。“我校学生大多都是移民，学生阅读习惯欠佳、能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的学生很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及，学生阅读兴趣的缺失令人担忧。究其原因，主要有：（1）一些语文教师对阅读不够重视，还在“就书教书”“用课文教语文”；（2）农村孩子的家长受自身认识的限制，对子女的阅读，特别是课外阅读采取了一种相当放任的态度，得不到家长的正确理解和支持，那么课外阅读无法进行；家长自身无阅读习惯，家庭缺乏阅读氛围。（3）阅读内容贫乏，阅读方式单一。学校图书室藏书陈旧，未能发挥应有的作用。（4）农村学生因为缺乏自信心，不敢在公共场合表现自己的朗读才能。（5）电子产品对阅读的冲击，将小学生的黄金时光浪费于形形色色的扑面而来的精神诱惑中。（6）偶尔有个别孩子阅读，也是三分钟热度，不能持之以恒。鉴于此很有必要对小学中高年级学生进行整本书的阅读指导，而且“读好整本书”是课程标准、教材编写和学生三方面的需求。

1．新课程标准的需求：《语文课程标准》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字。在“教学建 议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”  

2．教材编写的需求:人教版教材五年级上册第一组课文以”我爱阅读”为专题，安排了《窃读记》、《小苗与大叔的对话》、《走遍天下书为侣》《长生果》这些课文，其目的在于促使学生养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。五年级下册的第五组课文以“中国名著之旅”为专题，安排了《草船借箭》、《将相和》、《景阳冈》、《猴王出世》四篇课文，要求学生能感受作品中的人物形象，体验阅读名著的乐趣，同时还要读原著中与课文相关的部分。

3．学生的需要：改变学生课外阅读零散、无序和随意的现状， 激发学生读整本书的兴趣，学会读好整本书的方法，养成“多读书， 好读书，读好书，读整本的书”的习惯。

二、研究对象：五年级全体学生

三、研究目标、研究内容、研究创新

1．研究目标

通过研究，激发学生读整本书的欲望，学会整本书阅读的方法，养成“多读书、好读书、读好书，读整本的书”的习惯。

2．研究内容

围绕“为什么读？读什么？怎么读？”这三个方面。

(1)为什么读？为兴趣而读。校内外开展多种形式的读书活动，如读书会、读书节、故事会、阅读之星评选等来调动学生的读书兴趣，因为兴趣是最好的老师，当学生读书的兴趣被激发起来，他们读书的胃口就会被调动起来，并且胃口会越来越大，会主动寻求读更多书，就像古人说过的“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。

(2)读什么？课外书目如烟海，如何在有限的时间里读更多的书呢？我们可以由老师推荐书目和学生自选书目相结合， 同时教会学生选书的方法，学会选择性地读书，依据语文教材设计读书单，选与课文内容密切相关的读物来读。

(3)怎么读？课内阅读与课外阅读相结合，在阅读教学中，教 师结合教材的特点，落实重点训练项目的课文，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物引导学生运用读书方法， 促进知识的迁移，使课内外 相互补充。

3．研究创新

(1)搭建“经纬”交错的阅读教学网络。

“经纬”交错的阅读教学网络指的是：课内阅读与课外阅读相结合。在阅读教学中，教师结合教林的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。

(2)搭建家校阅读平台

教师指导阅读和学生自读相结合；师生共读和亲子共读相结合。让老师、家长、学生三位一体，都参与到读书活动中来。

四、研究的策略

1.从读好课本内容入手，读熟课文，背诵部分课文。培养学生自信，养成每天相对固定时间读书的习惯。要培养学生的阅读兴趣，还要使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。

2.针对小学生天真活泼、爱听故事，喜欢表演等特点有意组织一些喜闻乐见的活动，如背儿歌，吟诵诗词、朗诵散文、猜谜语、讲故事、演讲比赛、编故事等。设立学校朗读亭，每天坚持晨读、午读。

3.课外阅读课程化，把读书课程落到实处。

加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创设展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

师生共读，做好示范引领。在课堂教学中，重师生互动阅读，给学生示范引导，树立阅读的榜样。

推荐好书，上好读书导读课。教师要拓宽学生获取书源的途径，推荐各种好书，让学生多读。根据学生的年龄特点和认识水平以及爱好把适合他们阅读的各种报章杂志，在课内、课外推荐。把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。也让学生互荐好书。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

汇报成果，上好读书交流课。兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。当学生在学习上有所收获或进步时，心情兴奋，轻松和愉快，同时能对阅读产生自信心和浓厚的阅读兴趣。让看书的有成就感，让不喜欢看书的有压力。分小组交流，让兴趣相同的交流，不固定形式，要经常流动，避免班会式、表演式。

以人为本，做好读书评价。承认学生的差异，实施分层评价，促进每个学生的健康发展；珍视学生的独特感受、体会和理解，给予呵护和宽容性的评价；不仅要重视学生阅读的知识和技能，也要重视学生的情感、态度、价值观，进行综合性评价。

4.充分利用各种资源。借鉴优秀电视节目《朗读者》、《中国诗词大会》，并通过学校广播站让学生展现朗读风采。在校园内掀起读书的热潮，引发学生阅读兴趣，促进学生坚持阅读。

5.营造良好的校园、班级书香氛围。充分利用学校的图书资源和班级图书角，制定详实可行的学期阅读计划，鼓励学生在阅读中积累好词佳句，根据学生摘抄内容进行批阅。

6.营造浓浓的书香家庭。利用家长会、校讯通等形式，宣传“每天读书1小时”活动。与家长达成共识，建立家庭课外阅读联系卡。号召家长放下手机，关掉电视，和孩子共同阅读，互相督促，一起成长。

7.选好阅读材料，引发阅读兴趣。在阅读教材的选择中，我们一方面要去挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，同时要适应不同年段学生的认知水平，理解能力，欣赏能力，审美能力，以适应各年段学生的阅读需要，阅读能力。

五、研究思路、方法、步骤

(一)研究思路

1．好读乐读，激发学生整本书阅读兴趣。

校内外开展多种形式的读书活动，如读书会、读书节、故事会、手绘书、读书征文、阅读之评选等活动来调动学生的读书兴趣。

2．依托教材，指导不同学段书目的选择。以人教版教材为依托。人教版教材生动童趣，按照小学生的感知特点进行编排，所以，首先以课本为依托，教材中的名著、经典篇目就是主要依托，然后再由课内延伸到课外。

3．脚踏实地，探索有效的整本书阅读指导策略。立足本校，以学生为本，开展研究。

4．因地制宜，为学生创造整本书阅读条件。充分利用班级图书角、学校图书室、图书馆等资源，为学生创造阅读条件。

5．家校联动，让家长参与到学生的阅读活动中来。学生、家长、老师共同参与到读书活动中来。

(二)研究方法

1．调查研究法：有目的、有计划通过问卷方式搜集中高年级整本书阅读的现实状况材料，发现问题、归纳总结，形成调查报告，找出解决问题的办法，及时调整研究方向。

2．案例研究法：通过对实践案例分析学生在同类书、同文体书阅读能力的发展变化，归纳有效指导策略的共性。

3．文献研究法：通过查阅相关文献，寻找理论支撑和可借鉴的策略与方法。

4．比较研究法：收集课题研究不同时期的资料，进行学生与学 生之间的前后对比，分析变化，总结经验。

(三)研究步骤

1．准备阶段： 2022年3月，课题研究的准备工作，提出实施方案。进行我校学生阅读现状的调查，并撰写调查报告

2．实施阶段：2022年4月至 2022年11月，选择班级进行方案的实施，跟踪调查，收集资料。进行阅读导读课、推进课、汇报课课堂教学以及学生、教师优秀成果收集、发表和展示。进行整本书阅读中期、后期问卷调查及调查报告分析。

3．总结阶段：2022年12月，整理研究成果的相关工作，撰写结题报告。

六、预期研究成果：

1.使语文教师、学生及家长转变观念，明白阅读兴趣对语文教学和学生成长以及提高学生整体语文素养的重要作用，摒弃“就书教书”的做法。

2.从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对阅读的渴望。学生对课外阅读从不感兴趣到感兴趣、从不想参与到积极参与，全面提高学生阅读的积极性，让阅读成为一种习惯，让阅读成为孩子生活必不可少的一部分。

3.转变小学生阅读内容匮乏、阅读方式单一、被动阅读的现状，让学生成为阅读的主人，爱上阅读、享受阅读，在阅读中树立自信，超越自我。

4.通过培养学生阅读兴趣，指导阅读方法，巩固阅读成果，提高学生的阅读能力和语文素养，为今后的阅读积累经验、奠定基础。 

预期研究成果呈现：

1.读书记录、读书笔记、优秀习作、实验报告、阅读教学案例（教学设计、视频、照片）、阅读教育随笔、叙事、论文。

2.进行适合小学生中高段阅读水平的阅读材料编集。

3.小学生中高段阅读评价表。