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让阅读训练有方向，复述课文有着落

——统编小学语文三下第八单元教材解读

单元整体教学的主体就在阅读教学，阅读教学的成效在于对教材的解读与教学设计，因此，要让阅读教学有的放矢，顺利达成单元教学目标，就要对单元内容进行系统的解读，对单元语文要素如何落实到单元各个组成部分中进行深入剖析。

一、单元整体组成及编排目的。

本单元围绕“有趣的故事”这一主题，编排了篇章页，四篇课文，口语交际，习作和《语文园地》五个部分。

本单元的篇章页明确了单元的人文主题和两个语文要素。篇章页的安排是确定单元教学目标的依据。

单元中的课文安排是一篇精读课文，跟着一篇略读课文；再一篇精读课文，再跟着一篇略读课文。这四篇课文要落实本单元的语文要素，两篇精读课文意在教复述的方法，两篇略读课文意在让学生学习了复述方法后及时运用，提高学生的语言实践能力。

安排的口语交际“趣味故事会”也是围绕本单元的语文要素进行的口语表达训练，指向复述能力在生活中的实际运用。

安排的习作“这样想象真有趣。”是引导学生实践运用本单元阅读教学中学习到的写作方法，进行童话创作。

安排的《语文园地》中的交流平台，对复述的方法进行了梳理、归纳、总结。

单元的各个部分内容是环环相扣，相互配合，共同完成单元目标。

二、单元整体系统解读。

单元主题和单元语文要素的目标达成，要依据单元教材的阅读教学来完成。因此教师在教学设计前要对教材进行充分的解读。

1.篇章页

本单元的篇章页从两个方面进行了说明，从人文主题的角度提出“有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有更多的思考”，点明了本单元是围绕“有趣的故事”这一主题编排课文和训练内容的；中间部分文字“了解故事的主要内容，复述故事”“根据提示展开想象，尝试编写童话故事”，则提示了本单元学习的语文要素。两条语文要素中，第一条指向阅读教学，第二条指向习作教学。

2.课文

本单元的四篇课文是四个有趣的故事，童话《慢性子裁缝和急性子顾客》，通过对话展开情节塑造人物。裁缝慢条斯理，顾客急于求成，故事结局很有意思，出人意料。却在情理之中。童话《方帽子店》运用对比手法展开故事情节，让人们在为方帽子店主人固执，愚蠢感到好笑的同时，不由思考那些不舒服的方帽子慢慢成为古董的原因。《漏》和《枣核》是两个有趣的民间故事。《漏》以曲折离奇的故事情节幽默的诠释了什么叫做贼心虚。《枣核》以鲜活的语言生动的讲述了一个只有枣核大小的孩子机智勇敢的帮助老百姓夺回牲口，惩治恶官的故事。

3.口语交际

口语交际“趣味故事会”是对本单元语文阅读训练学以致用的集中体现，它也承接着阅读的教学，不但有利于增加阅读量，落实课外阅读，还让学生在课文学习时初步掌握的复述故事能力，在口语交际中进一步得到锻练。并增加“运用合适的方法把故事讲得更吸引人”的要求，实现复述故事这一语文要素在单元教学中的螺旋式训练，让学生达成自主运用。

4.习作

习作“这样想象真有趣”是语文表达训练读写结合的最终成果体现。三年级上册童话单元安排过习作，“我来编童话”。三年级下册第五单元又安排了习作“奇妙的想象”，鼓励学生大胆想象。本次习作是在此基础上的巩固与提高，着重于根据提示情境，鼓励学生打开思路。大胆想象，运用本单元阅读教学中所学到的写作方法编出一个内容完整，情节有趣的童话故事，想象当某一动物一旦失去了原来的主要特征，或是特征变得与原来完全相反，生活会发生什么变化？会发生哪些奇异的事情。本单元的习作和口语交际可以相结合地进行教学，学生可以把自己写的想象习作，作为”趣味故事“讲给大家听，口语交际的教学可灵活安排在习作之后。

5.《语文园地》

《语文园地》从字、词、句、段、篇几个方面对本单元的语文知识与复述方法进行了梳理归纳和总结，也有文学经典的积累。

三、关于阅读训练要素的解析。

阅读教学是整个单元目标达成的关键，阅读教学是否能训练到位，就看老师在进行教学设计时，是否读懂了本单元的语文阅读训练要素。

本单元的第一个语文要素，就是指向阅读教学的，要求“了解故事的主要内容，复述故事”。对于这一阅读训练要求，我们在教学中该如何落实呢？

在部编版小学语文整个教材体系中，复述故事是很重要的一部分。因此，我们要弄明白本单元的复述是属于哪种形式。复述有三种形式，详细复述、简要复述和创造性复述。对于本单元的复述，在单元说明中明确提出:它指向基于对故事内容充分了解和把握基础上的详细复述，是内化课文语言、学习表达的过程。把“复述”作为语文要素进行集中学习，在教材中是首次出现。统编教材从二年级开始，让学生借助图片、借助关键词句、表格内容等形式讲好故事，三年级上册《在牛肚子里旅行》“画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听”也已经渗透了图文结合、借助表格的方法，为三年级的复述故事打好基础。前者是讲故事，后者是详细复述故事。而讲故事和复述是有区别的。讲故事可以对原故事的内容进行必要的增减、删改，详细复述则不能随意增减、删改原文内容，讲述者不但需要让听者对讲述的内容有清楚、完整的了解，还要保留一些细节，不能遗漏；在结构上对原文本的表达顺序、层次，如开头、经过、结果不做改动，不随意调整原文本的基本结构。学生在讲故事时，可以把一些书面词语改成口头词语，但在详细复述时，应尽量使用文本中的好词佳句，不随意改变原文本的语言风格。为了防止学生把详细复述整成背诵，我们还要弄清楚，背诵和复述是两个概念：背诵指不看原文，一字不差背出读过的文字；复述指初步掌握大概的意思，然后用自己的语言表述出来，文中人物对话，一般使用第三人称转述。背诵是尊重原文，复述是尊重原意。可见“复述”是一种非常重要的语文学习能力，它关乎学生分析、概括和表达能力的提高。

学生“复述”能力的培养，统编教材以一种纵向的联系来呈现：二年级借助支架讲故事，三年级学习详细复述，四年级学习简要复述，五年级进行创造性复述。由此可见，本单元的“复述”是上一学段的提升，又是整个语文教学体系中关于运用“复述”这一语言内化工具必不可少的基石。所以老师在教学中要找准定位，准确理解教材的编写意图。

为了帮助学生复述故事，四篇课文在课后题或学习提示中，都明确了在本课落实这一语文要素的具体要求和方法。

比如《慢性子裁缝和急性子顾客》引导学生先借助表格，梳理顾客和裁缝在几天里的不同要求和表现。再有序的复述故事；《漏》则引导学生借助相关图片和文字提示记住故事主要内容，避免复述时遗漏重要情节，《语文园地》中的“交流平台”对复述的方法做了归纳与小结，引导学生在今后的学习中加以运用。词句段运用中的转述句子的练习可在课文教学中进行，帮助学生在复述故事的时候，学会转述故事中人物的语言。

四、关于单元阅读教学的建议。

1.体会故事的趣味，激发复述的兴趣。

想要学生喜欢复述课文，就要让学生对所要进行复述的课文感兴趣，兴趣是学习的动力。

本单元课文选用的这四个故事，均有鲜明的人物形象，生动的人物对话，这些都有利于落实从“分角色朗读课文，读出人物不同的语气”的角度“体会故事的有趣”这一教学目标。教材也充分利用选文的这一特点，在课后设置了相关的练习题，如《慢性子裁缝和急性子顾客》“分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气。”《漏》“选择喜欢的部分，和同学分角色朗读，体会故事的趣味。因此，在教学过程中，采用分角色朗读课文的方法，不仅可以激发学生读的兴趣，还能在读的过程中加深学生对课文的内容的深刻印象，便于学生复述课文。

2. 掌握脉络细节，支起复述的框架。

要让学生能够进行详细复述，不仅要让学生清楚了解故事的情节，还要给学生支起一个脉络框架，让学生能够有条理地按课文顺序进行复述。这就必须要引导学生发现文本的特点，根据文本特点采用有效的方法梳理课文主要内容，然后借助相关学习支架复述故事。如《慢性子裁缝和急性子顾客》，引导学生按时间推移抓准故事的主要内容，用表格的形式填写故事中急性子顾客的要求和慢性子裁缝的表现；《漏》按故事发展线索抓准主要内容，用图文结合的方式呈现故事的离奇发展过程。自主阅读的课文故事，可借助表格或示意图等，在整体上梳理出故事的发展脉络，在细节上理解故事中的关键词语和情感表达，并能够运用到自己的讲述当中。

3.大胆预测与验证，加深记忆好复述。

预测，是本套教材首个专题阅读策略，作为专项语文要素在三年级上册提出。这体现了预测策略的学习在阅读教学中的基础性和重要性。而本单元四篇选文的故事都非常有趣，情节曲折，篇幅较长，是进一步训练学生预测策略的极佳文本。因此，教学本单元四篇课文时，可以引导学生在阅读过程中主动进行预测，大胆预测，在预测与验证的滚动推进中，促进学生积极主动的思考，加深对故事内容的记忆，有利于故事的复述；同时，不仅让学生体验到阅读的趣味和快乐，还为本单元的习作进行了大胆想象的能力训练。

4、充分发挥学生学习的主体性，把课堂交给学生。

在课堂上，我们要以学为中心，在本单元的教学中更要如此。复述本身就是一种很有效的阅读理解策略。所以我们在教学时避免对课文面面俱到、琐碎分析，而是把时间更多地用在学习怎样复述故事。只有让学生亲历复述实践的过程，让学生在自我讲述、小组合作、师生合作等实践活动中，才能扎扎实实地掌握复述的方法，真真正正学会复述。这样，才能真正地给学生充分的学习时间，让学生的学主导课堂。

参考资料：

1. 人民教育出版社出版的《教师教学用书》。

2. 2022年版义务教育《语文课程标准》。

3. 合肥市束夏梅小学语文名师工作室《小学语文部编版三年级下册第八单元教材解析》。

4. 嘉兴小语陈新佳的《承前启后明意图 多种路径来复述——统编语文三下第八单元学习思考》。