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登记号

课题批准号

课题名称

激励性评价对初中生学习效果影响的现状研究

——以彭阳四中九年级为例

关键词

激励性评价；中学生；效果；现状研究

课题类别

学科分类

综合

负责人姓名

韩利军

性别

男

出生日期

1980年5月27日

行政职务

教务副主任

专业职务

化学二级教师

研究专长

学校教学

最后学历/

本科

最后学位

教学学科

初中化学

工作单位

宁夏彭阳县第四中学

电子信箱

975596777

通讯地址

宁夏彭阳县第四中学

邮政编码

756500

联系电话

办公：     （区号） 09547615698                       手机：13629547270

主

要

参

加

者

姓 名

专业职务

研究专长

学历

学位

工   作  单  位

景   萍

二级教师

学校教学

本科

宁夏彭阳县第二中学

虎义川

二级教师

化学教学

本科

宁夏彭阳县第四中学

晁立铎

二级教师

化学教学

本科

学士

宁夏彭阳县第四中学

赵   亮

二级教师

化学教学

本科

宁夏彭阳县第四中学

马成仓

二级教师

化学教学

本科

学士

宁夏彭阳县第四中学

王   娜

二级教师

化学教学

本科

学士

宁夏彭阳县第四中学

刘   静

二级教师

化学教学

本科

学士

宁夏彭阳县第四中学

李   莉

二级教师

化学教学

本科

学士

宁夏彭阳县第四中学

预期最终成果

A．研究报告√   B．研究论文√       C．其它

预计完成时间

2016年11月30日

·本课题研究目的、研究意义

·本课题国内外研究现状述评

·本课题的研究目标、研究内容和创新之处

·本课题的研究思路、研究方法和实施步骤（限3000字内）

（一）研究目的与意义

1.研究目的

  为了解决彭阳四中学生普遍存在的学习劲头不足，课堂专注度不高，学生学得累，教师压力大的问题，通过本课题激励机制性评价研究，寻找到行之有效的激励性评价方法与策略，从而使学生能够从学习中获得成就感、荣誉感，更主动参与到课堂教学中，使教育教学更加融洽、师生关系更加和谐，学生学得更有信心，彻底扭转我校教学中目前存在的上述问题。

   2.研究意义

（1）彭阳四中目前在校学生2857名，一线教师196名，80%学生来自北部偏远农村，教师也多为农村学校选拔而来，缺乏先进教育教学理念引领，教学中普遍存在着下述问题：教师教学方法单一，过多注重了知识的传授，忽略了学生的情绪体验，从而导致学生上课专注度不高，缺乏积极参与的情绪体验，从而导致教学效率低下，学生成绩不理想，教师教学中少了与学生彼此应有的情绪交流。‚教师不注重学生的情感需求，缺少对学生的鼓励与支持，学生无法从教学中获得成就与被认同感，学习动力不足，教师职业倦怠，师生缺乏彼此认同，师生关系难以融洽。因此，本课题研究旨在找出走出我校教与学困境的具体方法，使师生之间在教学中获得愉悦的交流与体验，切实提高教学效率。

（2）2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指明：“探索科学的评价方法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动的发展。” 2011年《初中化学课程标准》中明确指出：“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，……”因此，提高评价的激励效用，使学生在学习中找到自信，找到荣誉与被认同感，充分发挥潜能，使学习过程成为愉悦的情绪体验。

（二）国内外研究现状述评

1.国外相关研究

  （1）马斯洛需要理论认为，人类需要依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实需要。当前中学生更多需求是对归属与爱、自我被认同、得到尊重与满足。当学生在学习中获得更多的被认同，便自发地产生成就与被需要感，自发产生一种渴求发展的需要，内心便获得幸福与愉悦。因而在学习中，获得激励性评价的学生更容易对学生产生兴趣，更容易主动从学习中寻找快乐的情绪体验，更容易获得成功。

   （2）罗杰斯“以人为中心理论”把尊重与理解放在教育首位，注重情感对学习效果的动力功能，注重学生在学习情境中的情绪体验，注重学生内在动力的激励作用，注重对学生潜能的发掘。学校要获得学生的全面发展，使学习效果极大提高，因材施教激发学生潜能不可或缺。激励性评价作为一种能够促进学生发展的有效手段，正充分发挥着其巨大的功能。

   2.国内相关研究

     （1）李吉会教授的发展性评价理论将促进评价对象的发展就是体现学习主体在学习中的主动作用，强调激发个体的自我实现，激发学生对自我实现的主动需要，强调人的主观能动在学习环节的决定性作用。发展性评价关注个体的处境和需求，尊重和体现个体差异，促使个体的主动精神从而实现自身价值。发展性评价是八十年代发展起来的一种教育理念，是一种以促进评价对象的发展，以评价对象为主体，以发展主体为理念的教育评价。教师应该利用激励性评价，在师生之间营造出一种和谐、平等的课堂气氛，使学生在学习中不仅开启心智，陶冶情操，同时也提高了兴趣，愉悦了身心，从而使学生得到全面的发展。

     （2）现代教育评价中对“激励功能”的提出与应用，肯定了激励评价对学习主体的情感提升、精神振奋、动机产生、潜能激发，从而提高教学与学习质量的提升。“据设定的评价目标，……作出客观的价值判断，肯定成绩与进步，从而激励评介对象主体的意识情境，促使其精神振奋，在提高教育、教学或学习质量的更高层面上，产生……动机，”在学习中，激励的学生如果获得成功，就会产生愉悦的心情，这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，激励的学生就会对学习产生一种兴趣。如此以来，学习就成了一种愉快的情绪体验，好的学习的愿望与学习动机一旦形成，学生就易激发出内在潜能，学习不仅不是一种负担，反而成了一种自我得以实行的体验。

（三）研究目标、研究内容与创新之处

1.研究目标

 （1）通过本课题的研究，使彭阳四中九年级化学教师能从理念上获得更新，从方法上得以改进，从而教得更从容，教得更自信；

  （2）通过本课题的研究，使彭阳四中九年级学生在学习中获得愉悦体验，在学习中有获得感、被认同感，充分挖掘潜力，使学习效率最大化。

2.研究内容

（1）激励性评价在彭阳县第四中学化学课堂中应用的现状；

（2）激励性评价对初中生学习效果（化学）的影响；

（3）化学课堂中有效运用激励性评价的策略。

3.创新之处

  寻找一种能从根本上解决我校学生学习兴趣不足、获得感缺失、课堂专注度不高、学习效率低下现状的可行方法，研究出一套行之有效、能解决教师职业倦怠的思路与方法。通过方法的研究与实施论证最终能形成师生愉悦互动的教学氛围。

（四）研究思路、研究方法和实施步骤

1.研究思路

  （1）准备阶段：理论学习→梳理问题→确立解决问题的研究思路与内容；

   （2）实施阶段：问卷调查、分析问题→观察个体、改进方法→分析成绩、总结方法；

   （3）总结经验，形成结论。

2.研究方法

  （1）文献研究法：查阅有关文献资料、期刊能及网上电子期刊，搜集资料，整理分析，结合我校学生实际，学习有关理论，得出规律性资料。

  （2）问卷法：问卷调查，了解学生对于当前课堂教学中存在的问题，了解学生对于激励性评价的反应情况，分析寻找解决问题的策略。

  （3）行动研究法：根据课题研究需要，对不同阶段出现的问题，不断反思并改进思路，力促形成科学完备的激励性评价策略，从而引领整个学校教学发展。

3.实施步骤

      根据本课题研究目标及内容，明确思路，大体分为以下阶段：

       第一阶段：（2016.8——2016.9）研究准备阶段：制定课题研究方案，确定思路与方法，准备好下一阶段的研究实施。

       第二阶段：（2016.10——2016.11）研究的实施阶段：

       （1）发放问卷，共发放110份，回收110份，并对数据分析统计；

       （2）观察实施激励性评价中学生个体反映情况，针对每个同学，作出有针对性的调整，并作记录，课题组成员定期讨论，作出相应的应对策略。

       （3）比对成绩，将按本课题思路实施激励性评价的班级成绩与传统课堂教学的班级成绩比对，为结题提供数据支持。  

       第三阶段：（2016.11月中下旬）成果总结，整理资料，撰写实验报告

·已取得的相关研究成果和主要参考文献

·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

（一）已取得的相关研究成果和主要参考文献

   1.已取得的相关研究成果

      课题组成员有丰富的成果，在我市“五个百”论文评选中获二等及以上奖励超过10篇。

2.主要参考文献

     [1] 义务教育化学课程标准（2011年版）[S].中华人民共和国教育部 2011

       [2] 陶西平.教育评价辞[M].北京.：北师大出版社.1998年

       [3] 我国现代教育评价中激励理论的运用[EB/OL].全国普通教育评价专业委员会

       #,2008.12.16

       [4] 刘博文.中小学生学生激励性评价策略研究[D].东北师范大学学位评定委员会2011.5

       [5] 李吉会.发展性评价思想[J].教育评价，2000（2）：23-35

       [6] 丁长亮.中学物理课堂教学激励性评价的研究与实践[D].西北师范大学学位答辩委员会2006.9

       [7] 陈安福.中学心理学[M],北京,高等教育出版社2004.4

       [8] 魏书生.如何做最好的教师[M],南京:南京大学出版社,2009

  （二）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

    课题目负责人主管学校教科研工作，课题组9人为本科教育学学历，全部为中二及以上职称，有专业的理论素养，较强的教育科研能力，职务、专业、年龄结构合理。

（三）完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

    本课题是“国培计划（2016）”宁夏农村中小学教师专业发展（科研能力提升）项目的研修内容，有宁夏大学教育学院专家老师的亲自指导，课题组所在学校有较为齐全的科研设备和雄厚的学术资源；课题负责人主管学校的教育科研工作，得到学校的人力与物力支持；所在单位具有较雄厚的学术资源和研究实力，能够直接为本课题提供智力支持。

主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶  段  成  果  名  称

成果形式

负责人

1

2016.10

学生专注度下降成因分析

研究报告

韩利军

2

2016.11

激励原则与方法研究

论文

韩利军

3

2016.10

批评的艺术

研究报告

景萍

4

5

6

7

8

最 终 研 究 成 果 （ 限 报 3项，其中必含研究报告 ）

序号

完成时间

最  终  成  果  名  称

成果形式

负 责 人

1

2

3

本培养单位完全了解宁夏“国培计划”领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，该课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成该课题所需的时间和条件；如能获得资助，单位将按1：1给予配套经费资助。本单位同意承担该课题的管理职责和信誉保证。

同意申报

                                                  公      章：彭阳县第四中学

                                         负责人签章：黄金春

                                                               2016  年  9   月   1  日

                                                课题指导教师签章：

                                                                 年     月     日

评

审

专

家

意

见

专家签章：

                                                                    年    月   日