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唐艳

摘要：

一、运用多媒体课件，优化英语教学模式

二、运用多媒体课件，激发学生学习兴趣

三、运用多媒体课件，为学生创设丰富的教学情境，有利于培养学生用英语表达和交际的能力。

四、运用多媒体课件发挥学生主体作用，引导学生主动参与。

五、利用多媒体引导学生进行自主学习，更有利于知识的保持和迁移。

关键词：多媒体课件、英语教学

正文：

近年来,多媒体技术迅速兴起,并逐渐走进了课堂,它以图文并茂，声像俱佳，动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人对抽象事物及过程的理解与感受。从而将课堂教学引入了全新的境界，它不仅优化了课堂教学，调动学生学习积极性，更有助于学生对知识的理解与掌握，并能使教师更好的把握反馈信息，从而取得良好的教学效果。

一、运用多媒体课件，优化英语教学模式

在传统的英语教学模式中，采用了“老师讲学生听，老师写学生记”的呆板方式，学生处于被动学习状态，随着教育改革的深化，这种教学方式已经发生了变化。教师正在重新认识教学过程，改变教学模式。在课堂教学中如何充分发挥教师的主导地位，把大量知识、信息、快速有效地传播给学生，这是当今课堂教学对老师的一大挑战。计算机辅助教学顺应时代的发展，正逐步成为英语学习和现代教育的新模式，以计算机技术为核心的多媒体教学形式，促进了英语教学的更新，它给传统的课堂教学注入了新的活力，它在英语教学中的作用正变得越来越重要。多媒体教学是现代英语教学技术的组成部分，它是指：将计算机、摄象机、录音机、投影仪、ＶＣＤ教学软件等多种媒体集中于一体。由教师根据不同课型的要求灵活运用相关的媒体进行教学，促使教学方式和教学过程的变化为语言学习者提供一个良好的视觉的交互式语言环境。

二、运用多媒体课件，激发学生学习兴趣

创设一种使学生主体参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养提高学生独立思考的先天条件。孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知的先导，没有兴趣学生的主体参与活动是勉强的，兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材，而计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多媒体于一体对所要表现的信息产生极佳的逼直效果，把静态、枯燥的材料融入了三维空间，会产生极其活跃的动态画面，能直接刺激学生的视觉和听觉，给学生耳目一新的感觉，使表现的内容更充分，更形象生动更具吸引力，使学生有了身临其境的感觉。例如：在教学 Music时，我从网上下载了一些乐器图片erhu ,zither ,guitar,drums.每组图片插一首由这种乐器演奏出来的音乐，听音乐，猜乐器，很好地把视觉和听觉融为一体，从而介绍了Chinesemusic， pop  music  还充分调动学生视觉和听觉，使学生思维活跃，情绪处于高度兴奋状态，使学生产生兴趣。例如：在英语教学中单词的学习是相对枯燥乏味的，传统的方法是老师领读，学生跟读，或录音机领读，学生repeat这些都不能有效的刺激学生的感观，应用多媒体课件，声像并茂，给学生全新的感觉，如讲flowers 时一朵鲜花在缓慢移入，随着图片进入的声音跟读。讲授天气单词时随课件传来的声音来判断天气，进而出示画面，了解单词等，象这样讲授单词直观形象，学生的兴趣被调动起来，轻而易举的学习了单词，提高了学习效果。

三、运用多媒体课件，为学生创设丰富的教学情境，有利于培养学生用英语表达和交际的能力。

在外语教学的各个环节之中，用多媒体形式设计课件操作方便，构思新颖，画面生动，形象直观，情景交融，如果课堂上仅利用挂图和教师语言创设情景，往往使学生难以产生身临其境的感觉，而多媒体课件弥补了这一点，例如：在介绍Christmas  Day 时，如只干巴巴的介绍，学生根本体会不到过节的气氛，于是，我下载了西方人过圣诞节的场面图片，进而讲解有关圣诞节的故事，最后引出圣诞老人给小朋友带着礼物，坐着雪撬，唱着jingle bell来了，学生学习兴趣被调动了，仿佛自己也在过圣诞节，有了这样节日气息，学生的情绪被调动起来，在欢快的节日气氛中掌握了Christmas Day 知识，学会了圣诞歌。

四、运用多媒体课件发挥学生主体作用，引导学生主动参与

在课堂教学中，利用多媒体为学生提供生动逼真的教学情境和丰富多彩的教学资源，为学生营造了一个色彩缤纷，图文并茂，动静相融的教学情景，大大激发了学生的学生兴趣，交互式的教育技术，为学生主动参与提供了条件。例如：在学习购物时，所用到的句型Can I help you ? I want a … 。How much is it? 等句子时，我课件中插入一段 supermarket画面，让学生在   supermarket里购物，又设置了一个小朋友和一个营业员的对话，购物内容生动有趣，我又设置其它几种购物场景，让学生在购物中补充对话，学生个个都想尝试，争先恐后地在对话，学生主动参与到教学活动中，而不是死记硬背，再如在介词学习中，我使用课件，设置了两副画面，第一幅画面是一张桌子，一只猫在桌子上，问学生Where is the cat?学生回答:It’s on the desk. 然后拖动小猫，学生根据猫和桌子的不同位置关系回答出It’ s in /on /under/behind /near the desk . 使学生在单词与事物，动作等客观事物间建立起直接联系，从而获得深刻，清晰的感知，学得快，记得牢。第二幅画面我设置了一个乱乱糟糟的房间，学生根据我的指令，把物品放在相应的位置，学生在听和做的过程中，又巩固了所学的方位介词，使学生主动求知，主动参与。

五、利用多媒体引导学生进行自主学习，更有利于知识的保持和迁移

引导学生从多媒体上获取知识，他们获取的信息量比单一听老师讲课要多得多，并且有利于知识的保持和迁移。如三年级学生学完1——10的数字后，让他们观看老师制作的多媒体资料包含这些数字的车牌号，他们马上说出一大堆门牌号，电话号码，书页码等，说明在知识的迁移上多媒体表现的更快更全面。

综上所述，多媒体技术已越来越受关注，重视，它不仅具有一般电教手段的优势，更符合学生的年龄特征和思维特点，以其优异的功能，出色的表现赢得了广大师生青睐，显示出不同凡响的教学效果，课堂教学的实践证明，利用多媒体教学教学是提高课堂教学效率的最有效途径。

参考文献：新课程，课堂教学行为创新（新华出版社）

邮编：750021