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课 题 类 别

基础教育

学  科

语文

课 题 主 持 人 基 本 情 况

主持人姓名

吴银鹤

性别

女

年龄

38

行政职务

无

职称

一级

参加工作时间

1998.8

最后学历

大学本科

研究专长

小学语文教学

工作单位

银川市金凤区实验小学

联系电话

17795038816

通讯地址

银川市金凤区实验小学

邮 箱

1812275048@qq.com

邮 编

751100

课 题 组 核 心 成 员 基 本 情 况 （≤10人）

姓 名

专业职称

工 作 单 位

研究专长

课题研究中承   担的主要任务

周学燕

高级

金凤区实验小学

负责课题理论与技术培训

王炳辉

高级

金凤区实验小学

收集资料

范晓燕

一级

金凤区实验小学

阶段性总结

姬  英

一级

金凤区实验小学

收集学生资料

石丽霞

一级

金凤区实验小学

制作调查表

张 琪

二级

金凤区实验小学

承担示范课

1.《语文课程标准》中关于语言积累的相关要求

《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，培养语言积累能力是促进学生语文素养形成与发展的重要途径，也是建设开放而有活力的语文课程的有力措施。

2.小学生语言积累的不良现状

目前小学生语言积累的现状却不容乐观，主要有如下突出的问题： 

（1）学生课外阅读量小，语言积累少。

学生阅读量普遍较低，不能广泛地接触语言材料，致使学生语言积累少，口语及书面表达往往语言苍白、干瘪、词不达意，成为了制约学生语文能力发展的瓶颈。

（2）学生语言积累方式单一，缺乏主动性和创造性 

抄写、朗读、背诵等常规的积累的方式，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累。学生把它当成一样简单识记、被动抄写的作业来完成，缺乏主动性和灵活运用的创新意识。

（3）老师指导学生积累陷入了“注重内容，忽视方法和运用”的误区. 

老师对学生的语言积累指导偏重内容的扩充，重视了语言积累的结果，忽视了学生的自主积累意识、能力与习惯的培养，把积累与运用割裂开来，这样的语文学习仍然处于脱离生活的纯工具训练，不利于学生良好的语言素养的形成。 

二、拟研究解决的问题（限200字以内）

1.探究教师在课堂上指导适合于小学生语言积累的方法。

2.探究学生通过课外阅读进行有效语言积累的方法。

3.探究在语文综合实践活动中，促进语言有效积累的方法。

三、研究目标（限300字以内）

1．创造性地使用语文教材，利用语文教材提高学生阅读理解能力的同时积累语言，掌握语言积累的方法。提高教师的阅读教学水平。

2．研究学生课外阅读内容、方法与小学生语言积累能力发展的内在联系，提升学生阅读积累兴趣，培养学生良好的课外阅读积累习惯，促进小学生语言积累能力的形成。

3．通过开展序列性、系统性的班级读书活动和语言积累实践活动，有效引领学生语言积累，发展学生的语言积累能力，提升学生的语文素养。

在语言积累方面，美国心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”国外的语言积累突出了以下方面：强调语言积累必须与不同领域的内容相结合，在语言积累方式上注重实践积累和研究性积累，文学熏陶和语言积累的实际运用并重，引进先进技术加强语言积累学习。

小学生语言积累运用研究在国际国内已经有了很多的研究成果，我们可以有很多成功的经验可以借鉴，专家们的研究成果为我们的课题实施提供了很多捷径，但是已有的类似研究很多创新比较困难，因此我们课题组成员根据本校实际情况，因地制宜在本课题的研究中提出以下创新点：

我校地处城乡结合部，农民工子弟较多，家长文化素质不高，对孩子的关心、引导较少，学生的课外阅读匮乏，阅读积累的习惯较差，语言表达能力较弱。针对这样的学生实际情况，我们提出了课堂之内教给学生积累语言的方法，课内外阅读紧密衔接，激发学生阅读积累的兴趣。家、校携手来营造阅读氛围，创造阅读条件，培养学生良好阅读积累习惯。

五、核心概念的界定（限500字以内）

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解;通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

课外阅读是指学生在课外的各自独立的阅读活动。它是课外语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。《语文课程标准》明确提出小学生课外阅读总量不少于150万字。   

积累，在《新华词典》中解释为“逐渐聚集”。其实积累就是某事物从无到有、从少到多、从小到大，一点一点发展，一步一步前进，到一定程度完成由量变到质变的过程。课外阅读积累是学生在课外阅读中，日积月累好词佳句，并经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程使好词佳句成为学生自己语言仓库中的“活词典”。“积累”一词在《语文课程标准》频频出现，“有丰富的语言积累”是语文教学的重要目标之一，是全面提高学生语文素养的基础，没有语言的积累难有语文能力质的飞跃。课外阅读是积累的重要途径，积累是阅读的目的。也就是说学生通过大量的课外阅读，积累丰富的语言材料，以便提高自己的听说读写能力，提高自己的语言表达能力，形成学生良好的语文素养。

实践是人类自觉自我的一切行为。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。①语文综合实践活动可以通过丰富多样的活动方式，构建学生的认识结构，将学生置于主体地位，充分发挥其主动性创造性，以综合实践活动促使学生各方面素质协调发展。学生在综合实践活动中，将所学知识与社会生活相联系，学以致用，迸发创新的火花，获得新的经历、体验、感悟，达到对知识的融会贯通，加速语言文字的综合能力的形成。

六、研究方法（限500字以内）

（一）问卷调查法

采用问卷调查的方法，摸清学生课外阅读状况和家长关于学生课外阅读的态度及指导方法等基本情况，并深入分析学生课外阅读现状及成因，再进行跟踪调查，确保实验能够持续有效地开展下去。 

（二）行动研究法

课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。 

（三）个案研究法

选取有代表性的学生进行个案研究，点面结合，使实验既有广度又有深度。 

（四）经验总结法

在行动研究和个案研究的基础上，进行深入的分析、反思，及时总结经验，并不断调整和改进课题研究策略。

七、研究步骤

第一阶段：2018年4月——2018年5月，为研究准备阶段。

建立课题组，完成学情调查论证，设计研究方案，制定出详细的实施计划。

第二阶段：2018年6月——2019年6月，为研究实施阶段。

1.以低、中、高年级学生为对象，进行课堂教学实验、课外阅读研究，分项落实研究内容。

2.建立语言积累发展个案。

3.定期研讨，阶段总结。

第三阶段：2019年7-9月，为研究总结阶段。

1.分析整理资料。

2.撰写研究报告。

3.课题成果汇编。

4.做好研究总结工作，申请验收结题。

1、教师成果：

教学随笔汇编、课堂设计汇编、阅读指导示范课例、课题阶段性总结、课题研究结题报告。

2、学生成果：

“小练笔”本、学生积累本、学生课外阅读汇报记录、学生课外阅读交流视频、学生课外阅读剪贴本、学生优秀习作集、学生综合实践活动资料。

九、主要参考文献

[1] 钟启泉  《基础教育课程改革纲要解读》  华东师范大学出版社  

[2] 叶圣陶  《叶圣陶教育论著选读》上海教育出版社2004版

[3] 姚海燕  《注重语言积累，提高学生语文素养》（《语文园地》，2011年第六期）

[4] 于银华  《注重语言积累，提高语文素养》（《语文学刊》2016年第三期）